 |
УРОКИФОНЕТИКА И ГРАФИКА РУССКОГО ЯЗЫКА Звуки и буквы ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ Лексическое значение слова МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ Основа слова и окончание ГРАММАТИКА. МОРФОЛОГИЯ Имя существительное ГРАММАТИКА. СИНТАКСИС Словосочетание. Предложение ОРФОГРАФИЯ Орфограмма. Орфографическое правило ПУНКТУАЦИЯ Знаки препинания между подлежищим и сказуемым РАЗВИТИЕ РЕЧИ Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста ЯЗЫКОВАЯ НОРМА Орфоэпия ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Диктанты для старших классов |
Звуки и буквы http://rus.1september.ru/article.php?ID=200101108 Тема: ФОНЕТИКА И ГРАФИКА 6 класс Цель. Закрепить знания о звуковом значении букв е, ё, ю, я в различных буквенных сочетаниях и уметь применять их. Закрепить умение определять ударение в слове; с помощью звуко-буквенного разбора закрепить и систематизировать фонетико-графические знания, умения, навыки.
------------------------------------------------------------ Варианты тестовых заданий по русскому языку он ___________________________ 6. Поставьте любой знак возле слов в форме им. п., называющих предмет: лапшой 7. Найдите слова одного склонения, называющие предметы, лишнее слово подчеркните: тень 8. Допишите слово в форме родительного падежа множественного числа: носк_____________ 9. Выделите окончания в словах: дач__________ 11. Найдите слова, с помощью которых можно проверить орфограмму в окончании слова тропочк_й. Вставьте букву: Москва, слеза, злой, сумка, степь, моря. 12. Укажите те слова, в окончании которых орфограмму можно проверить словом гора. Вставьте букву: на лун_, над лес_м, на кроват_, под столик_м, прекрасн_й, в корзинк_ 13. Соедините стрелками те словосочетания, которые находятся в одной и той же падежной форме. Вставьте буквы: остр_й карандаш у летн_ кафе 14. Подчеркните лишнее слово. Вставьте букву: скрипуч_й 15. Соотнесите грамматические значения слов, называющих признаки, с грамматическими значениями слов, называющих предметы: кофе (черная) ________________ 16. Напишите ь после шипящих там, где он необходим, в «сказочных» словах, называющих предметы: старый клеч_ Впишите в радиальные ряды (от края круга к центру) недостающие (вместо линий) слова в приведенных фразеологических оборотах, и тогда вы прочтете в выделенных клетках (по часовой стрелке) получившийся фразеологический оборот. 1. ___________ тебе на язык. Ответы: 1. Типун. 2. Хвост. 3. Ладан. 4. Перст. 5. Место. 6. Мороз. 7. Горло. 8. Капля. 9. Дверь. 10. Кошка. 11. Макар. 12. Огонь. 13. Комар. 14. Грех. 15. Порох. 16. Плод. 17. Аршин. 18. Кость. По окружности: Под стол пешком ходит. Лексический разбор текста ключевые слова (словосочетания); слова, употребленные в переносном значении; синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы; слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц. и др.); заимствованные слова, архаизмы, неологизмы (в том числе авторские); профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы; объяснить роль этих лексических явлений в тексте, их назначение, показать, что достигается благодаря их использованию; уточнить (обратившись к словарю) значение ряда слов; если слово многозначное, то определить, в каком значении оно употребляется в тексте; подобрать к ряду слов синонимы, составить синонимический ряд, показать, чем различаются слова-синонимы, объяснить целесообразность выбора автором именно данного слова; провести наблюдения над использованием в тексте лексического повтора (использованием одного и того же слова, однокоренных слов); особенно интересно обратить внимание на те слова, которые, повторяясь, употребляются в разных значениях; показать, с помощью каких лексических средств обеспечивается в тексте связь между предложениями, между абзацами (обратить внимание на роль однотематической лексики, лексического повтора, синонимов, антонимов (в том числе контекстуальных). Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста следует указать средства художественной изобразительности, используемые автором, показать, как реализуются в тексте стилистические возможности лексических средств. Если анализируются тексты публицистического и художественного стилей, то план лексического разбора включает наблюдения над использованием лексических средств, с помощью которых автор выражает свое отношение, оценку (оценочная лексика, стилистически окрашенные слова, лексический повтор, синонимы, антонимы и др.). Упражнение 1. Запишите начало очерка «Радонежские травы», объясните орфограммы. Докажите, что отрывок является именно началом текста. В Подмосковье есть немало заветных городищ и урочищ, славных своим историческим прошлым. Одно из них – древний Радонеж, затерянный к северу от столицы... Насыпные земляные валы, заслонявшие «древян-град», и поныне глядятся внушительно. Можно представить, как сказочно благолепен возвышался Радонеж с его теремами, башнями и колоколенками, за двумя ярусами дубового тына, за пряслами и мощными крепостными воротами. Летом обвевался градец смолистым воздухом, пропитывался душмяными травами; зимой здесь сквозь алмазы и хрусталь сугробов все светилось покоем, а густой бас меди и сдержанный говорок посадников перемежались с похрустыванием деревьев, окоченевших на морозе. (А.Стрижев) 1. Произведите лексический разбор текста (см. Памятку). Для справок Городи"ще, -а, ср. Место, где в древности был город или укрепленное поселение. Раскопки городища. (Из Толкового словаря русского языка) Проверьте себя! Работа по лексике как часть комплексного анализа текста. Упражнение 2. Запишите текст, объясните правописание глаголов. Самостоятельно сформулируйте задания, направленные на лексический разбор текста (см. Памятку). Выполните эти задания. Как дрогнет сердце натуралиста, как отзовется терпкой болью воспоминаний, когда сорвешь стебелек душицы! Вдохнешь3, и всего пронижет потрясающий запах. Одни стебельки душицы отцвели, другие розовеют, молодея августовскими2 днями. Может быть7, душица и была лучшей заваркой до знакомства на Руси с привозным6 чаем4? Может быть, хотя с нею могли соперничать мята, зверобой, липовый цвет, богородская трава – чабрец... (А.Стрижев) 1. Докажите, что это текст публицистического стиля. Какие средства выражения отношения, оценки используются автором? а) произведите на материале текста разные виды разбора; Упражнение 3. Прочитайте словарную статью из Словаря русского языка (в четырех томах). Какими признаками научного стиля обладает этот маленький текст? Души"ца, -ы, ж. Травянистое луговое растение семейства губоцветных, с мелкими лилово-розовыми душистыми цветками, собранными в соцветия (используется в парфюмерии и медицине). 1. Сравните информацию, данную в словаре, с тем, что рассказывается о душице в тексте упр. № 2. Упражнение 4. Найдите «лишнее». 1) Сорвешь, вдохнешь, заваришь, удивляешься. Упражнение 5. Подготовьтесь к выразительному чтению. ПУШКИН У памятника на закате летом Шуршат машины, цепью выбегая А он все тот же. Только год от года Участник наших радостей и бедствий, (С.Я. Маршак) 1. Какова главная мысль поэтического текста? Упражнение 6. Определите основную мысль текста. БОЛЕЗНЬ ...Одного дружинника2, как раз в деловые часы, начала хватать болезнь: скука, немогота, смертная тоска. Дружинник говорит сам себе: «Меня хочет одолеть цинга. Я ей не поддамся. У нас дружина малолюдна. Моя работа грузом упадет на товарищей. Встану да поработаю, пока жив». (Б.Шергин) 1. Какие синонимы к словам грусть, болезнь используются в тексте? Упражнение 7. Определите тему, основную мысль текста. Сформулируйте самостоятельно задания, направленные на повторение лексики. Выполните их. Пушкину, прошедшему школу классицизма, свойственно очень точно и логично разграничивать смысл слов, используя чаще всего общепринятые, закрепленные словарем значения. Интересна с этой точки зрения «Зимняя дорога» (1826). В этих семи строфах дана целая гамма синонимов: печаль, скука, тоска, грусть, и каждое из этих слов отличается свойственными ему, (не)зависящими от автора смысловыми оттенками. Поляны – печальные, потому что луна льет1 на них печальный свет; дорога – скучная; песни ямщика – тоскливые (сердечная тоска); поэту – грустно. «Скучно, грустно...» – говорит он, объединяя эти два слова в одном восклицании, но тут же и поясняет их различие: Грустно, Нина: путь мой скучен... А в последнем стихе – замечательное отуманен лунный лик, которое значит не столько то, что луна подернута туманом, – луна, воспринятая здесь как живое существо, как человек (лик), отуманена печалью. (Е.Эткинд. Разговор о стихах) 1. Перечитайте стихотворение «Зимняя дорога», понаблюдайте за употреблением синонимов, повторяющихся слов. Упражнение 8. Подготовьтесь к выразительному чтению в процессе комплексной работы с текстом. Сформулируйте самостоятельно еще несколько заданий (см. упражнения № 1, 2) по лексике. Выполните их. У тонкого сна на краю, (Ю.Лошиц) 1. Найдите в поэтическом тексте ключевые слова. Какое имя существительное является «самым ключевым» словом?
Дидактический материал к блоку «Окончания слов» Коллективные упражнения Без ошибки, ошибка в изложении, упражняться в вышивании, индейцы племени, в липовой аллее, у Марии на уроке, подберем для Вити, росли на веточке, в задании по биологии, вырастить на пустоши, к загорелому мальчишке, на лекции в планетарии, подыграть на рояле, на белом тюле. 2. Подберите нужный предлог к слову в скобке. Предлагать (заметка), ошибиться (расчет), вспомнить (шепот), учиться (институт, гимназия), растения (гербарий), говорить (живопись), справиться (здоровье), упражнение (тетрадь), правило (имя прилагательное), касательное ранение (темя), рисунок (занавеска), повидло (вишня), мечтать (горячий картофель), колорадский жук (картошка) 3. Экспресс-диктант или тест (пишется только окончание слова). 1. На карусели 4. «Четвертый лишний» (основание – склонение). А. Сарай, завод, тополь, юноша. 5. Поставьте в родительный и предложный падежи (в словосочетании или с предлогом), выделите окончания. Любовь Ильинична, Заполярье, иллюстрация, Геннадий Фомич, вымя, запевала, задание, планетарий, Наталья Кузьминична, любовь, забытье. 6. Просклоняйте слова, записав их в «трудных падежах». Город Воронеж, Придонье, Дарья Фокиевна, Кондратий Ильич. 7. Запишите все 10 слов на -мя и путь в одном из падежей (р., д., п.) в сочетании с прилагательным. 8. Выберите слова, у которых будут одинаковые окончания в р., д., п. падежах. Музей, рояль, пристань, бюллетень, картофель, рельс, сельдь, лилия, туннель, рея, магнолия, Евгения, Евгений, пламя, путь. 9. В скобках поставьте склонение и падеж существительного, допишите окончания, вставьте недостающие буквы. 1) Грачи летят со своих зимних становищ(?), с юга Европ_ (___), из северных обл_стей Африк_ (___). 2) Бе_численное количество перелетных птиц сидит во время (___) урагана на палуб_ (___), на рубк_ (___), на снастях (___), точ(?)но вверяя в опас(?)ност_ (___) свою жизнь человеку. 3) И суровые моряки никогда (не)обидят их, (не)оскорбят их треп_тной доверчивост_ (___). 10. Сравните правописание окончаний: думаю о Наталье – думаю о Наталии. Чем объяснить разницу? Запишите в предложном падеже ед. числа слова: уменье – умение, безделье – безделие, Люба – Любовь, Лида – Лидия, Аксинья – Ксения, питье – питие. 11. Запишите данные существительные в три колонки: 1) с основой на согласную, 2) с основой на -е, 3) с основой на -и; обозначьте окончание. Аквариум, неделя, аллея, конница, биография, территория, батарея, крыша, авиация, оранжерея, свидетельство, заявление, учреждение, хозяйство, зрелище, предприятие, сор, ссора, гимназия, бумазея, мощь. 12. Распределительный диктант: окончание -и или -е (можно по вариантам). Говорить о пьесе и времени ее постановки. Рассказать об открытии выставки. Присутствовать при беседе участницы экспедиции. Подниматься по лестнице башни. Побывать в башне крепости. Подойти к окраине деревни. Читать на веранде гостиницы. Лечиться в амбулатории при больнице. Встретиться на лекции в музее. Деревья в легком инее. Бродить по отмели, видеть корабли на рейде, посвятить архитектуре и живописи. Отметить в постановлении и отчете. II. ГЛАГОЛ Ко второму же спряженью отнесем мы, без сомненья, Какие же глаголы относятся к I спряжению? 2. Проспрягайте глаголы с ударными личными окончаниями глядеть и вести и назовите эти окончания для глаголов I и II спряжений. 3. Составим алгоритм действий в определении гласной в окончании глагола: а) проверим, ударно или безударно окончание; Коллективные упражнения 1) Имеем – не ценим, потеряем – плачем. 2) Не для школы, а для жизни учимся. 3) Слово не воробей: вылетит – не поймаешь. 4) Глупый болтает, умный думает. 5) И сам тонет, и других топит. 6) Будешь вперед двигаться – горы одолеешь, а сиднем засядешь – ничего, кроме своей ямы, не выроешь. 7) Много захочешь – пораньше с постели вскочишь. 2. Поставьте следующие глаголы в 3-м лице множественного числа. Строить, бороться, колоть, сеять, гонять, гнать, присмотреться, тащить, таять, таить, склеить, надеяться, припаять, бормотать, лечить. 3. Определив спряжения глаголов, вставьте пропущенные буквы. Он ед_т, смотр_т, бор_тся, бре_тся, стел_т, плач_т, гон_т, хоч_т, подыш_т. 4. Продолжите таблицу по образцу: растаять – растаешь – растаете; 5. Комментированное письмо. 1) Где строишь, там и роешь. 2) Как постелешь, так и выспишься. 3) Конь вырвется – догонишь, слова сказанного не воротишь. 4) Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот пожинает. 5) Ноги носят, а руки кормят. 6) Одной рукой узла не завяжешь. 7) Розы колются, а осы жалятся. 8) Чего не поищешь, того и не сыщешь. 9) Что было – видим, что будет – увидим. 10) Грибы ищут – по лесу рыщут. 6. Запишите глаголы-исключения (кроме ненавидеть, обидеть, зависеть) с приставками вы-, по-, у- (какая подойдет) во 2-м и 3-м лицах мн. ч. Образец: повертите – повертят, выстелете – выстелют. 7. Определите спряжение глаголов, образующих видовые пары, запишите по образцу: появляться (несов., Заявлять – заявить; составлять – составить; вспоминать – вспомнить; бросать – бросить; начинать – начать; помогать – помочь; отправлять – отправить; хватать – схватить. 8. Объясните различия в написании гласных в данных глаголах: Веял – веет, увидел – увидит, рассмотрел – рассмотрит, чувствовал – чувствует, лелеял – лелеет, расколол – расколет, выгнал – выгонит, завертел – завертит. 9. Определите спряжение глаголов бить, лететь, свистеть, печь, жить, спать. Присоединив приставку вы-, запишите их в форме 3-го лица ед. числа. Образец: грести – выгрести – выгребешь (гребёшь). 10. Расскажите, как можно определить спряжение глаголов, если: 1. Личное окончание ударное. а) инфинитив оканчивается на -ить; 11. Поставьте данные глаголы сначала в прошедшем, а затем в настоящем или будущем времени, выделите гласные суффиксов и окончаний. Образец: видеть – видел – видит. Обидеть, зависеть, посеять, развеять, потаять, лаять, чуять, взлелеять, раскаяться, маяться, надеяться, затеять, слышать, стлаться. 12. Запишите по образцу: думать (I спр.) – он думает, они думают. Находить, позволить, позволять, задышать, зависеть, согнать, разогнать, смотреть, высмотреть, рассмотреть, бороться, мыться, колоть, склеиться. III. ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Вспомним сказку В.Бурмако об этом. Родились Прилагательные с покладистым характером, и с удовольствием согласовывались они с Существительным, да вот незадача: не было у Прилагательных собственных рода, числа и падежа. «Что если нам попросить их у Существительного, хотя бы на время?» – догадались как-то Прилагательные. Существительному пришлись по душе скромные просители, захотело оно иметь новых друзей и поделилось грамматическими значениями рода, числа и падежа. Так и живут до сих пор Прилагательные. Вместе – служба, вместе – и дружба! 2. Чем можно проверить окончание прилагательного? 3. Каковы особенности окончаний прилагательного мужского рода в им. падеже? Какие из них не проверяются вопросом? 4. В каких падежах совпадают окончания у прилагательных мужского и среднего рода? 5. В каких падежах прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания? 6. Что вы можете сказать об окончаниях прилагательных во множественном числе? 7. Чем отличаются основы прилагательных? Каким образом характер основы отражается на окончании? (-ом – -ем; -ую – -юю; -ым – -им) Коллективные упражнения Мы выбрались в некошен_ луга. Сладк_ конск_ щавель хлестал нас по груди. Медуница пахла так сильно, что солнечн_ свет, затопивш_ рязанск_ дали, казался жидк_ медом. Мы дышали тепл_ воздухом пахуч_ трав, вокруг нас гулко жужжали шмели и трещали кузнечики. 2. Объясните разницу в написании прилагательных. Весенним днем – о весеннем настроении; в осеннюю пору – в голубую даль; дальнею дорогой – твердой рукой; передовым отрядом – в передовом отряде; о высоком мужчине – с высоким мужчиной. 3. Запишите словосочетания, обозначая ударения в именах прилагательных. Сделайте вывод о правописании о – е после шипящих в окончаниях. Свеж_го коржа, о неуклюж_м стороже, о чуж_й, пропаже, больш_го счастья, о больш_м ерше, о смуглолиц_й певице, о могуч_м дубе. 4. Выпишите словосочетания двумя группами: 1) с прилагательными в творительном падеже и 2) с прилагательными в предложном падеже. В аккуратн_ костюме, с ароматн_ кофе, с беззаботн_ видом, бережлив_ отношением, в беспредельн_ просторе, с громоздк_ шкафом, коричнев_ карандашом, с богатырск_ телосложением, в превосходн_ форме, серьезн_ музыкой, в зелен_ листве, сплошн_ стеной. 5. Допишите окончания, согласовав их с существительным в и.п. Горяч_ кофе, картофельн_ пюре, бел_ какаду, красив_ тюль, голуб_ эмаль, свободн_ такси, шоколадн_ эскимо, австралийск_ кенгуру, солдатск_ шинель, концертн_ рояль, громк_ туш, черн_ тушь. 6. Вставьте гласную в окончания, задав вопрос от существительного. Много звуков (в каком?) в вечернем лесу. Поздн_й осенью срезают на огородах сочн_ю бел_ю капусту. Сняли в саду налит_ю пахуч_ю антоновку. В высок_е груды насыпана между рядами красн_я морковка и толст_я сладк_я репа. Травы и деревья поют последн_ю песню, хвалят щедр_ю землю, хвалят жарк_е солнце, хвалят тепл_е дожди. Пролетело жарк_е лето, прошла золот_я осень. 7. Выпишите из стихотворения сербского поэта Йовановича прилагательные с существительными, выделите окончания, объясните их написание. Маленький мальчик К маленькой гавани 8. Устно просклоняйте вопросы притяжательных прилагательных чей, чья. Письменно просклоняйте волчий вой, паучья нить. IV. ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ Коллективные упражнения 2 (преподаватель), 4 (трамвай), 8 (килограмм), 40 (телевизор), 60 (гектар), 704 (трактор), 800 (хозяйство), 76 (труженик), 5 (солдат), 648 (компьютер), 220 (библиотека), 33 (профессия). 2. Запишите словами в дательном падеже только такие числительные, которые имеют в своем составе корни -дцать-, -десят-, -сот-, -ст-. 2, 11, 17, 20, 40, 50, 80, 90, 200, 400, 900, 1666. 3. Просклоняйте числительные: сорок, девяносто, сто. 4. Запишите числительные вместе с существительными в указанном падеже. Четверо медвежат (р.), шестеро дежурных (д.), трое гимназистов (п.), пятеро ножниц (д., п.), восьмеро футболистов (р., т.). 5. Запишите, раскрыв скобки, поставив числительные оба, обе в нужном падеже (если возможно). Объясните, почему в некоторых случаях словосочетания образовать нельзя. (Оба, обе) брата, сестры, сына; сыновьями, щипцами, слонами; орлов, сутки, подругами, гимназисток, ножницами, коллега. 6. Просклоняйте числительное 492 864. 7. Радиодиктор ведет репортаж с правительственного заседания: «Резолюцию принимали при отсутствии двести пятьдесят пять человек. Более сто шестьдесят человек воздержались. Резолюция принята две тысячи триста восемьдесят четыре человек». Речь уродлива. Прочтите предложения правильно. 8. Поставьте в нужный падеж данные словосочетания, запишите словами. По 150 (гектар), на 22 (сентябрь), с 90,7 (пуд зерна), к (обе, оба) (страна), о 1,5 (сутки), с (обе, оба) (государство), между 16 и 19 (май). 9. Запишите словосочетания, заменяя количественные числительные порядковыми, ставя их и существительные в нужный падеж. (П.) 203 троллейбуса, (д.) 2011 гостиниц, (р.) 3 000 292 километра. 10. Из данного текста выпишите словосочетания «колич. числ. + сущ.» с предлогами около, более и др. Перед революцией в России было около 140 тысяч хлебопекарен. В 1908 году этими пекарнями было выработано около 48 600 килограммов хлеба. В 1917 году выпекалось в сутки более 557 тонн, а через 15 лет, в 1932 году, – около 15 696 тонн хлеба. 11. Вместо точек вставьте оба или обе в нужном падеже. 1) С ... сестрами я дружу. 2) На ... стенах висели карты. 3) Хорошие отношения установились между ... странами, между ... государствами. 4) ..., брата и сестру, приняли в секцию. 5) Держись крепче ... руками. 6) У ... ребят отличные оценки. 7) Я горжусь ... друзьями. 12. Запишите каждое предложение, употребив одно из данных в скобках словосочетаний в нужном падеже. 1) План выполнен на (1,5 месяца, три недели, 4 дня) раньше срока. 2) Поселок расположен в (150 километров, 44 версты) от райцентра. 3) Время выполнения домашней работы равняется (полтора часа, девяносто минут). 4) Сроки выполнения ремонта сократились до (полторы недели, три декады, 54 дня). 13. От данных числительных и существительных образуйте сложные прилагательные и запишите их. 7 лет, 8 этажей, 20 километров, 1 день, 19 мест, 4 мотора, 2 ковша, 2 горба, 5 знаков, 12 минут, 14. Запишите правильно числительные в данных предложениях. 1) В книге около девяносто страниц. 2) В городе более восемьсот школ. 3) По обоим сторонам дороги расстилались поля. 4) В декабре тысяча восемьсот двадцать пятом году было восстание декабристов в России. 5) Трое школьниц отправлены на олимпиаду. 6) В печь загружают свыше восемьдесят пять килограммов теста. 7) Троими днями нам не управиться. 8) В полуторастах верстах лежало озеро Ильмень. 9) Полторы банок клея будет достаточно. 10) Две десятых литра нам не хватило до нормы. 15. Запишите словами «подсказку» для радиодиктора. 1) Альбом с 678 иллюстрациями. 2) Квартир в 194 доме более 970. 3) Интересно, что банан достигает высоты 6–7 метров, а бамбук – 40. Карточки для контроля Внутрен_ борьбу, волнист_ тканью, в куц_ куртке, в стояч_ душн_ воздухе; пристань, усеянн_ рыбь_ чешуей; деревянн_ крыльями, в дальн_ углу, в длинн_ кафтане из толст_ сине_ сукна, гул ребячь_ голосов, над уснувш_ братом, в заснувш_ лесу, осенн_ ночи, ничь_ имени не знал, в зимн_ стужу. Задание 2. Перепишите, заменяя числа словами. 1) Сколько получится, если к 11 968 прибавить 16 374? 2) От 8 753 отнимите 4 587. 3) Умножьте 918 на 67. 4) Если из 976 вычесть 382, то останется 594. 5) 18 марта 1899 года в Ялте А.Чехов встретился с М.Горьким. Задание 3. Запишите все глаголы-исключения в 3-м лице мн. числа. Карточка № 2 Работать в (розарий), рассказать о (новоселье), в (созвездие) Близнецов, жить в (Запорожье), участвовать в (радиопередача), подготовиться к (дискуссия), работать на (предприятие), отдыхать на (взморье), держать на (ладонь), отдать (Евдокия Петровна), пришить к (шинель), яркие краски (акварель), сидеть на (печь), спорить о (сценарий). Задание 2. От данных глаголов образуйте глаголы 3-го лица мн. числа. Веять, клеить, увидеться, посеять, зависеть, выколоть, маяться, подышать, застелить, задержаться, чувствовать, обеспечить, брить. Задание 3. Составьте и запишите словосочетания полторы версты и полтораста апельсинов в родительном и творительном падежах. Карточка № 3 В тенист_ алле_, у красн_ знамен_, в башн_ стар_ крепост_, на окраин_ городск_ территори_, в безбрежн_ океан_, на мчащ_ся электричк_, в помещичь_ имени_, из плох_ семен_ не выраст_т добр_ племен_, причалить к качающ_ся пристан_, в открывш_ся планетари_, о Натали_ Аркадьевн_, от полянк_ к полянк_, у озябш_ дяденьк_, в летн_ полноч_, в школьной тетрадк_. Задание 2. Выпишите из пословиц глаголы, обозначьте окончания. 1) Не тот друг, кто медом маж_, а тот, кто правду скаж_. 2) По твоим делам о тебе суд_. 3) Кто служ_ Родине верно, тот исполняет долг примерно. 4) Горькое слово леч_, а сладкое – калеч_. 5) Как аукн_ся, так и откликн_ся. 6) Один и камень не сдвин_шь, а артелью и гору подним_шь. 7) Без труда не вын_шь и рыбку из пруда. Карточка № 4 Задание 2. Спишите, заменяя числа словами. 1) Фруктовый сад разбит на 694 гектарах. 2) Пароход с 48168 пассажирами отошел от берега. 3) Умножьте 769 на 211, к полученному произведению прибавьте 4 496. 4) 31 января 1901 года состоялось первое представление пьесы Чехова «Три сестры». Задание 3. Допишите окончания, обозначьте орфограмму. От резк_ пронизывающ_ ветра, согласн_ чмоканье по гряз_, по стерш_ся обочин_ дорог_, на видавш_ виды повозк_, на уставш_ лошад_, в темн_ пропахш_ мышами здани_, для приехавш_ Евген_ Фоминичн_, лись_ тропами пробираемся, на овечь_ подстилк_, в бычь_ глазу, чь_ мнениями интересу_сь. Карточка № 5 1) Книга с семьсот восемьдесят четырьмя страницами стоит на трехсотой первой полке. 2) Сосны живут до триста пятидесяти – четыреста лет и достигают тридцать – сорок метров. 3) Катеру 278, находящемуся на семьюдесятом километре, приказано стоять около полтора часа. Задание 2. Поставьте прилагательные в нужную форму, обозначьте орфограмму. В (волчья) нору, на (птичий) базаре, считается (хороший, охотничий) местом, до (последний) косточки, за (бараний) боком, у (свой бывший) дома, за (дремучий) горой, по (окрестный помещичий) усадьбам. Задание 3. Запишите все глаголы-исключения в 1-м лице мн. числа. Карточка № 6 1) Воду нос_ т ведрами. 2) Промышленность производ_т товары. 3) Хлеб молот_т в поле. 4) Стены крас_т маляры. 5) Сено кос_т в июле. 6) Раны леч_т врачи. 7) Известь гас_т в глубоких ямах. 8) Ивы плач_т над озером. 9) Дети хохоч_т дружно. 10) Хозяйки прибира_т комнаты, вар_т еду и нянч_т детей. Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, объясните условие выбора гласной Служить в арми_, идти по алле_, не встретить Мари_, находиться в здани_, играть на виолончел_, заботиться о здоровь_, загорать на солнц_, оазисы в пустын_, в минуты радост_ и печал_, о живописн_ ущель_, в постоянн_ движени_, купаться в водоем_, идти по жизн_. Задание 3. Запишите словами числительные. Первые микроскопы давали увеличение до 270 раз, а современные – до 3600 раз. К 21 году спортсмен достигает пика развития.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (2 часа) Цели: интеллектуально-развивающие: 1) развивать умение сравнивать, классифицировать, обобщать; 2) развивать умение наблюдать лингвистический материал, самостоятельно находить нужную информацию в учебнике; 3) развивать творческий подход; социальные: 1) развивать умение работать в паре, группе; 2) учить адекватно оценивать себя и других; эстетические: учить эстетически воспринимать слово, речь, овладеть средствами выразительности собственной речи.
2. Что обозначает имя существительное Ночь, улица, фонарь, аптека, Умрешь – начнешь опять сначала. А.Блок Шепот, робкое дыханье, А.Фет Перечислите встретившиеся в этих текстах существительные. Поставьте к ним вопрос. Подумайте над определением существительного: что обозначает эта часть речи? Дирижабль, педаль, кристалл, бульвар, трущоба, почтальон, аккордеон, алюминий, долото, соната, беготня, бабочка, груздь, лиственница, моллюск, палисадник, колодец, северо-запад, пол-яблока, Ярославль, кенгуру, яство, джемпер, обоняние, белизна, удивление, Владимир, Миссисипи. Проверим диктант. Называя каждое слово, попробуйте коротко определить его лексическое значение; например, дирижабль – летательный аппарат. Итак, мы дали определение: существительное обозначает предмет. А среди наших существительных есть слова, которые обозначают не только конкретные предметы, как аккордеон или колодец, но и слова, обозначающие вещество, место, сторону света, чувство, цвет, даже действие. Так что же объединяет все эти слова в один класс существительных? На этот вопрос будет легче ответить, если вы выполните задание 234 на стр. 188. 3. Грамматические категории имен существительных Род 4. Игра «Четвертое лишнее» Задания: 5. Выводы 1) Существительные бывают мужского, женского, среднего и общего рода, а также есть такие существительные мужского рода, которые могут обозначать как мужчину, так и женщину. II. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ 1. Безударные гласные в корне слова 2. Безударные гласные в окончаниях прилагательных и существительных Задание 3. Восстановите Х в пропорции. Задание 4. Вставьте пропущенные буквы в окончаниях существительных и прилагательных по образцу. С большим удовольстви_; на тепл_ мор_; по узк_ тропк_; в красив_ скворечник_; вдоль песчан_ насып_; в ясн_ неб_; на крыш_ беседк_; встал ранн_ весенн_ утр_; поверхность маленьк_ лесн_ озера. Задание 5. Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Отбушевав, лето перел_валось в ум_ротворенный август. Пл_ды отяж_лили земл_, и это было ее торжеством. Она тотчас усп_каивалась, как мать, р_дившая д_тя, и погружалась в сон, чтобы с_мой себе присниться маленьк_й девочк_й. Сон этот всякий раз оборачивался явью. И все начиналось зано_во: оттаивать, расти, цв_сти и р_дить с_му себя. В этой вечн_й перем_нчивости и была заключена незыблемость мира – опора жизни человеку. (По В.Бахревскому) 3. Правописание сомнительных (парных звонких и глухих) и непроизносимых согласных Запомните: лестница, чувство. Задание 6. Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Со_нце; мес_ность; препя_ствие; рекор_смен; ги-ган_ский; трос_ник; зы_кий; ро_кий; прекрас_ный; чудес_ный; ужас_ный; сверс_ник; ровес_ник; доро_ка; сте_ка; мы_ка; поду_ка; игру_ка; коври_ка; ватру_ка; прису_ствовать; перево_чик; бере_ка; тра_ка; шля_ка; звез_ный; грус_ный; влас_ный; проез_ной; чес_ный. 4. Правописание разделительных мягкого и твердого знаков Задание 7. Вставьте пропущенные ъ и ь по образцу. С_ем; под_ем; в_езд; лист_я; руж_е; скам_я; об_единение; в_ется; б_ется; с_ежиться; б_ет; пред_явление; п_еса; бул_он; батал_он; необ_ятный; колос_я; с_ездить; почтал_он; с_естное; пер_я; пол_ю; груд_ю. Задание 8. Сочините с некоторыми из этих слов рассказ. 5. Правописание гласных после шипящих в корне слова под ударением (орфограмма № 7) Запомните: обжора (сущ.), ожог (сущ.), Задание 9. Вставьте пропущенные буквы, подобрав, где возможно, проверочные слова. Реш_тка, ж_рдочка, беч_вка, расч_ска, ч_лка, капюш_н, щ_лка, прож_ванный, ш_лковый, щ_лкать, ш_пот, ш_рох, трещ_тка, ш_рник. Задание 10. Сочините с этими словами предложения. Если не знаете значения слов, справляйтесь в словаре. 6. Правописание и–ы после ц Задание 11. Вставьте пропущенные буквы. Внезапный антиц_клон, ч_ткая дикц_я, тонкие пальц_, ц_рк на гастролях, народная медиц_на, ворчливый пац_ент, мощ_ный мотоц_кл, малосольные огурц_, страшный ц_клоп, авиац_онный институт, злобно ц_кнул, принц_пиальный ответ, пушистый ц_пленок, хорошенькие близнец_, шустрые синиц_, ловкий ц_ркач, ц_фровой монитор, плетеная ц_новка, встал на ц_почки, сок из ц_трусовых, станц_я Цариц_но. Задание 12. Сочините с этими сочетаниями предложения или связный рассказ. Задание 13, контрольное. Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Если хоч_ш_ понять душу леса, найди лесной ручей и отправляйся берегом. Я иду берегом руч_я. Вижу я, как на мелком месте вода встр_чает преграду в корнях елей. Новые и новые препя_ствия встречает вода, и ничего ей от этого не делает_ся, только собирает_ся вода, будто сжима_т мускулы в неизбежной борьбе. Водная дрож_ от со_нца бросает_ся тен_ю на ствол елк_, на травы, и ч_дит_ся, будто травы растут под музыку, и вид_ш_ согласие теней. (М.Пришвин) III. СИНТАКСИЧЕСКАЯ РОЛЬ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРЕДЛОЖЕНИИ Я пошел в пятый класс в сорок седьмом году. Правильней сказать, поехал: у нас в деревне была только начальная школа, поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр. За неделю раньше туда съездила мать, уговорилась со своей знакомой, что я буду квартировать у нее, а в последний день августа дядя Ваня, шофер единственной в колхозе полуторки, выгрузил меня на улице Подкаменной, где мне предстояло жить, помог занести в дом узел с постелью, ободряюще похлопал на прощанье по плечу и укатил. Так в одиннадцать лет началась моя самостоятельная жизнь. Задание. Найдите все имена существительные, определите их синтаксическую роль и выпишите вместе с главными или зависимыми словами. Если же существительное выполняет функцию подлежащего, тогда – вместе со сказуемым. Итак, мы пришли к выводу: имя существительное может выполнять роль подлежащего, дополнения, обстоятельства. Но мы знаем еще о том, что оно может быть и сказуемым, а позже узнаем, что оно бывает еще и несогласованным определением.
I. Тип склонения (Изменение существительных по падежам: и., р., д., в., т., п. – называется склонением.) Несклоняемые (по падежам не изменяются). I склонение (сущ. ж.р. и м.р. с окончаниями -а, -я в и.п., ед. ч. и слова на -ия). II склонение (сущ. м.р. с нулевым окончанием, сущ. ср. р. с окончанием -о, -е в и.п., ед. ч., слова на -ий, -ие). III склонение (сущ. ж.р. с нулевым окончанием в и.п.). Адъективное склонение (как склонение прилагательных). Разносклоняемые (бремя, время, стремя, племя, семя, имя, пламя, знамя, вымя, темя, путь, дитя). II. Окончания 1. Ё в окончаниях существительных после шипящих нет: -о пишется под ударением, -е – без ударения: ножом, экипажем. После ц пишется окончание -ы: сестрицы, братцы, нет овцы. 2. Одушевленные существительные мужского и общего рода имеют после суффикса -л- в именительном падеже единственного числа окончание -а, а существительные среднего рода – окончание -о: зубрила, заправила, зубило, мочало 3. Существительные мужского рода с основой на согласный (и нулевым окончанием) в родительном падеже имеют преимущественно окончание -а(-я), реже – -у(-ю): города, гвоздя, лося, керосину. У существительных, называющих вещество с указанием на его количество, т.е. когда необходимо назвать часть этого вещества от общего объема, количества: нет сыра – килограмм сыру, нет кипятка – добавить кипятку. При наличии уменьшительно-ласкательного суффикса употребляется только форма на -у: попить чай-к-у, попробовать мед-к-у. Если при существительном есть определение, предпочтительнее форма на -а(-я): головка свежего чеснока. 4. Существительные мужского рода с нулевым окончанием в предложном падеже наряду с окончанием -е могут иметь окончание -у. Наличие таких форм связано с дифференциацией значений или со стилистической окраской: в лесу (где?) – о лесе (объективное значение), на Дону – о «Тихом Доне» (название произведения), в саду – в «Вишневом саде» (название произведения), в цехе (книжн.) – в цеху (разг.), в спирте – в спирту. 5. У существительных мужского и женского рода на -а(-я) в дательном и предложном падежах единственного числа пишется окончание -е: по волне, о Майе, о Косте, на галерее, о юноше. 6. У существительных женского рода на -ия в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа пишется окончание -и: от армии, к иллюзии, о дискуссии, от Ии, к Марии, об Ии (имя Ия). Не следует путать формы о Наталии (от Наталия) и о Наталье (от Наталья). 7. У существительных мужского рода на -ий и среднего рода на -ие в предложном падеже единственного числа пишется окончание -и: в гербарии, о гоголевском «Вии», об алюминии, о папе Пии X. Исключение: на острие. 8. У существительных мужского рода с нулевым окончанием, а также у существительных среднего рода на -о(-е) и на -ье в предложном падеже единственного числа пишется окончание -е: о доме, о гусе, о крае (но в краю), о взморье, в Закавказье. Но: в забытьи (окончание под ударением). 9. Следует различать слова варенье (продукт) – варение (процесс), соленье – соление и т.п. 10. У разносклоняемых существительных в дательном, родительном и предложном падежах пишется окончание -и: к пламени, о племени, у дитяти. Сколько времени? 11. Существительные женского рода, оканчивающиеся на шипящий, в именительном и винительном падежах единственного числа имеют ь на конце. В родительном, дательном и предложном падежах эти существительные имеют окончание -и: у молодежи, об акварели, от мыши. Нарицательное существительное любовь отличается от собственного имени тем, что в родительном, дательном и предложном падежах нарицательное существительное утрачивает гласный о: о Любови – о любви. 12. Существительные мужского рода, оканчивающиеся на шипящий, не имеют на конце ь: чиж, мякиш, хлыщ. 13. Существительные на неударяемые -ья и -ье имеют в родительном падеже множественного числа окончание -ии, а на ударяемые – окончание -ей: шалунья – шалуний, скамья – скамей. Нормативные формы: верховьев, низовьев, устьев, подмастерьев. Существительные на -ия в родительном падеже множественного числа имеют окончание -ии: лилия – лилий, талия – талий, трагедия – трагедий. 14. Нормативные формы в родительном падеже множественного числа: плеч, яблок, блюдец, зеркалец, корытец, полотенец, болотцев (наряду с щупальцев), ботинок, валенок, сапог, чулок, носков, негров, таджиков, узбеков, армян, англичан, грузин, цыган, мичманов, саперов, гренадер, гусар, драгун, апельсинов, мандаринов, помидоров, томатов, баклажанов и баклажан, рельсов, ампер, ватт, герц, гектаров, килограмм и килограммов, грамм и граммов (здесь несомненна тенденция к использованию более коротких форм). 15. В родительном падеже множественного числа существительных на -ня с предшествующим согласным (твердым, мягким или й) буква ь на конце не пишется: вишня – вишен. Исключения: барышень, боярышень, деревень, кухонь. 16. Слова мольба, мечта, борьба в родительном падеже множественного числа имеют формы молений, мечтаний, борений. 17. В существительном курица во множественном числе выпадает суффикс -иц: кур-ы, кур, кур-ам, кур, кур-ами, о кур-ах. Исключение – устойчивое сочетание мокрая курица: Не хочу видеть этих мокрых куриц (не кур). 18. Фамилии и названия населенных пунктов. – Русские фамилии и названия населенных пунктов на -ин, -ын, -ов(-ёв), -ев изменяются по-разному в творительном падеже единственного числа: фамилии имеют окончание -ым (как прилагательные), названия населенных пунктов – -ом (как существительные): гордились Пушкиным – под городом Пушкином, за Иваном Спицыным – за Царицыном. Также окончание -ом в творительном падеже у существительных нарицательных ср. рода на -ино, -ыно и -ево, -ово: Марфино – за Марфином, Голицыно – под Голицыном. – Иноязычные фамилии на -ин, -ов в творительном падеже имеют окончания существительных -ом: Дарвином, Чаплином. – Славянские фамилии на -их, -ых, -ово и иноязычные фамилии на -е, -и, -о, -у не склоняются; не склоняются иноязычные фамилии, оканчивающиеся на твердый согласный, при обозначении лиц женского пола: вспоминали о Доде, Рабле, Буонарроти, Дефо; Марте Вагнер (но Рихарду Вагнеру). 19. Предложное управление. Предлоги сочетаются с именами существительными в косвенных падежах. Предлоги благодаря, вопреки, согласно управляют существительными в дательном падеже: благодаря (кому?//чему?) отцу, героизму; вопреки (чему?) ожиданиям; согласно (чему?) предписанию (устар.: согласно (чего?) уговора (р.п.). http://rus.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=130010 ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО СИНТАКСИСУ Впрочем, объяснение есть: считается, что ничто не должно отвлекать ученика от учебной орфографической, пунктуационной или грамматической задачи – даже содержание. Это безусловно верно на начальных этапах освоения темы. Но позже нужен текст – научно-популярный или художественный. И не только потому, что в нем может содержаться интересная и полезная информация или неожиданная языковая находка. Удачно подобранный текст помогает решать множество задач: 1) отрабатывать навыки по конкретной теме; 2) систематически повторять изученные орфографические и пунктуационные правила – ведь редкий текст обходится без обособленных членов, сложных предложений, причастий и прилагательных с трудными суффиксами, частицы и приставки не с разными частями речи и т.д.; 3) постоянно обогащать словарный запас школьников и приучать их пользоваться словарями; 4) делать свои наблюдения и исследовать, как устроен текст; 5) контролировать понимание прочитанного... Перечень можно продолжить. Конечно, используя предлагаемые тексты на уроке или в качестве домашней работы, придется отказаться от традиционной первой части задания: «Спишите...». Во-первых, мало-мальски законченный информативный текст обычно слишком велик для списывания. Во-вторых, этот столь нелюбимый вид ученической деятельности требует значительных физических усилий, при которых умственные усилия отходят на второй план или вовсе отменяются. А по завершении списывания у ученика нередко возникает ощущение, что главное дело уже сделано, а остальные задания – необязательные мелочи. Ксерокс или принтер дают возможность многим учителям – к сожалению, далеко не всем! – сделать процесс обучения русскому языку более живым и эффективным. Каждый ученик получает одноразовый листок и прямо на нем вставляет буквы, подчеркивает, расставляет знаки, исправляет ошибки. Есть ли опасность, что дети разучатся писать? Вряд ли, ведь не отменяются ни традиционные упражнения учебника, ни диктанты с сочинениями и изложениями. И к тому же задания к текстам тоже требуют работы в тетради: нужно выписать предложения для разбора, записать значения слов, составить тезисный план, письменно ответить на вопрос, отредактировать часть текста. Некоторые учителя очень неодобрительно относятся к заданию «Исправьте орфографические ошибки». В методике укоренилось мнение, что нельзя разрушать правильный зрительный образ слова. Не удовлетворяющий нас уровень орфографической грамотности учащихся при повсеместном соблюдении этого методического правила должен заставить задуматься о том, насколько оно справедливо. Почему дети, много раз видевшие правильно написанное слово, сами пишут его неправильно? Может, стоит включить другие механизмы, кроме анализа и зрительной памяти? И если дети все равно делают ошибки, то не очевидно ли, что нужно их учить проверять написанное и эти ошибки находить и исправлять? Может быть, встревоженных методистов успокоит тот факт, что в предлагаемых текстах допущены однотипные ошибки – на слитное, раздельное и дефисное написание слов. Дается раздельное написание – оно бывает и правильным, так что зрительный образ страдает минимально. Другое дело, что упражнения с ошибками требуют особого внимания, обсуждения, комментария, проработки и уж по крайней мере обязательной проверки. Предлагаемые тексты распределены по основным темам, изучаемым на уроках русского языка в 8-м классе. Большая их часть взята из томов «Искусство», «Языкознание. Русский язык», «Всемирная литература» «Энциклопедии для детей» издательства «Аванта+». Автором единственного неподписанного текста, кстати, получившего самую низкую оценку эксперта-семиклассника, является автор данного материала. Главные члены предложения. Виды сказуемого Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. К моему величайшему удивлению я оказался музыкальным – так по крайней мере утверждала Марья Гавриловна. Ученье пошло с не ожид_ной быстротой. Инструмента у нас еще не было но Варя Соловьева взявшая надо мною ше_ство не давала мне «повернуть в конюшню» как в последстви_ много лет спустя определил эту мою склон_сть Корней Чуковский. Она ловила меня на улице один раз сняла с забора через который я перел_зал убегая от нее и с упорн_м неподвижным лицом вела к роялю. (Е.Шварц) Найдите предложение с однородными сказуемыми и нарисуйте схему связи однородных членов. Заключите в рамку вводное словосочетание. 2 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Однажды утром когда Пьер Гассенди, знаменитый философ ритор и астроном, не боявшийся спорить даже с самим великим Декартом читал (А.Цуканов) Обведите (заключите в рамку) вводное слово. 3 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Один молодой афинянин обр_тился в суд. Он утв_рждал что его одр_хлевший отец выжил из ума и потому не может распор_жа_ся имуществом семьи. Старик не стал оправдыва_ся – он лишь прочел судьям только что законченную тр_гедию. После этого спор был сразу решен в его пользу а сына признали бе_совестным лжецом. Тр_гедия называлась «Эдип в Колоне» а старика звали Софокл. (О.Левинская) Выделите только те корни, в которых пропущенная гласная проверяется ударением. 4 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Медвеж_нок был довольно рослый с умными глазами с черной мордой и жил он в будке на лицейском дворе. Пр_надлежал он генералу Захаржевскому управляющему царскосельским дворцом и дворцовым садом. Каждое утро лицеисты видели как соб_раясь идти в обход генерал трепал по голове медвеж_нка а тот порывался сорва_ся с цепи и пойти вслед за ним. (Ю.Тынянов) Выпишите: 1) сказуемое, выраженное фразеологическим сочетанием; 2) сказуемое с глаголом-связкой быть в нужной форме. 5 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. На привале мы спали завернувшись в одеяла. Я все не мог закута_ся и девочки Соловьевы заботливо помогли мне. Я болтал смешил всех. Лицо г_рело я был опьянен и все не д_вал спать н_ кому да н_кто и не хотел спать. Со стороны мы вероятно пок_зались бы сум_шедшими вот почему я так снисходител_н к к_мпаниям наших сверс_иков (сверс_иков – по тогдашнему нашему возр_сту) которые так шумно взявшись под руки шагают по комаровским улицам или хохоч_т заняв скамейки друг против друга в электричке. Хохоч_т во что бы то н_ стало. (Е.Шварц) Придумайте и запишите предложение с выделенным оборотом. 6 Вставьте пропущенные буквы. Согласно мифу фиванский царь Лай и его жена Иокаста получили страшное пророчество: их сын убьет отца и жени_ся на матери. Царь с царицей решили пред_твратить беду: ребенка с проткнутыми спицей ногами слуга должен был отнести на гору Киферон и оставить там. Но раб не смог выполнить жестокий приказ; он встретил пастуха из Коринфа и отдал младенца ему. Так мальчик попал в Коринф, в дом бездетных царя Полиба и его жены Меропы. Он стал им сыном, а имя получил Эдип, что означает «с ра_пухшими ногами». Как-то на пиру один из гостей нам_кнул Эдипу, что он приемыш. Эдип отправился в Дельфы к оракулу за правдой и там узнал, что ему суждены убийство отца и брак с матерью. Он поспешил уйти подальше от Коринфа, чтобы не погубить Полиба и Меропу, сыном которых себя считал. (О.Левинская) Поставьте ударение в выделенных словах. Второстепенные члены предложения Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения. С детских лет Роберта Льюиса Стивенсона мучили болезни, он почти не ходил в школу и не играл со свер_никами. Однако лежа в постели в окружени_ игрушек он никогда н_ испыт_вал скуки потому что умел фантазировать. Любимая няня читала ему вслух и рассказывала сказки. Именно ей он посв_тит первую в истории литературы книгу стихов адресова_ых детям. Написана она была по-новому. Автор не учил читателей ве_ти себя хорошо и слуша_ся маму а изображал мир ребенка пр_красн_м и загадочн_м. Под звездн_м небом, на ветру (О.Свенцицкая) В тексте два слова написаны через дефис. Найдите их и объясните их написание. 8 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Легенда рассказывает о том как молодой Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и богослов, исполняя данный себе обет в течени_ семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же по прошестви_ срока он в знак исполнения обета воткнул так и не использованный прутик в землю то из прутика вырос зеленый куст. (А.Цуканов) Что такое обет, ересь, светский, постный? 9 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Русская императрица постоянно переписывалась с великим французским философом Дени Дидро и считалась с его мнением. В начале 70-х годов XVIII в. он получил от своей могущественной к_респондентки пр_глашение пр_ехать в Россию и с радостью принял его. Для Дидро это путешествие было очень важным. Ведь здесь открывал_сь возможность повл_ять на «философа на троне» и тем самым способствовать бл_гополучию ее подд_ных. Увы Екатерина не могла разделить радикальных взглядов Дидро и на все его призывы не медленно прове_ти в стране реформы и освободить крестьян отвечала достаточно осторожно обр_щая его вн_мание на не подготовл_ность и не просв_ще_ость русского народа. Однако эти ра_хождения не мешали философу и царице беседовать часами. Екатерина с не которым к_кетством ра_казывала пр_дворным что Дидро увл_ченный своими ра_уждениями забывал об _тикете хватал ее за руки и так сильно _жимал их что ост_вались синяки. Философ упр_кал Екатерину в том что она не выполнила многих об_щаний данных ею в начале царствования решительно осуждал ее за излишне кровав_ю внешн_ю политику – словом, открыто и не л_цемерно выр_жал свое мнение о правлени_ императриц_. (Т.Эйдельман) Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы. Вводные слова и предложения Вставьте в текст, где нужно, вводные слова, выбрав подходящие из списка: следовательно, к счастью, во-первых, впрочем, иными словами, например, скажем, наоборот, напротив. Слово может расширять свое значение. Кров этимологически означает «крышу», но в сочетаниях типа гостеприимный кров или делить хлеб и кров это слово имеет уже более широкое значение – «дом». В основе подобного рода изменений нередко лежит обыч_й называть в речи часть вместо целого. (По Ю.Откупщикову) Выделите грамматические основы в предложениях второго абзаца. 11 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Особое внимание обратите на предложение, в котором вводное слово идет за союзом а. В Древней Греции считалось что Троянская война началась либо потому что всемогущий бог Зевс пожелал уменьшить к_личество людей на земле либо потому что он решил дать возможность прослави_ся героям а может быть своей дочери прекрасной Елене. Поводом к войне послужило вот что. Однажды богиня Эрида подкинула трем обитательницам Олимпа – Гере Афине и Афродите – яблоко с надписью: «Прекраснейшей». Каждая богиня конечно наде_лась что яблоко предназнач_но ей. Рассудить спор Зевс приказал Парису. (О.Левинская) Подчеркните главные члены во всех предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого. Лишь слову жизнь дана. В Библии сказано: «В начале было Слово...». Почему слово? Где бы я ни проводила отпуск, всегда старалась побывать в храмах, монастырях. Новый Афон, гора Святого Давида в Тбилиси, Нижний Тагил, Чердынь, Херсон, Прибалтика... НИТЬ ДОВЕРИЯ УРОКИ РАДОСТИ На что похожа тучка? Напридумывали ребята и немало загадок. «Мягкая, а не вата, пушистая, а не пух», «То резвится, то стоит, то плачет, то смеется». ВГЛЯДЫВАЯСЬ В СЕБЯ СКАЗКА – ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК ЛОГИКА ДОБРА Платон «Жил когда-то на свете Злой человек. Он ненавидел людей, и люди ненавидели его. Когда он выходил на улицу города, то прохожие прятали свои лица. Они избегали ненавидящего взгляда. Но вот однажды повстречал он Чудака. И Чудак улыбнулся ему. От такой наглости Злой человек взбесился и ударил Чудака. А Чудак разбитыми в кровь губами вновь улыбнулся Злому человеку. Улыбнулся приветливо и мило. И от этой улыбки что-то растаяло внутри Злого человека, и он, неумело улыбнувшись в ответ, подал Чудаку руку, чтобы тот смог подняться из грязи. И понял Злой человек, что не так уж он и зол. Он взглянул вверх и увидел голубой небосвод с белыми барашками облаков вместо грязно-серой тряпки неба с белыми дырами туч. А рядом шли прохожие с добрыми лицами. И впервые Злой человек почувствовал себя счастливым. И никто никогда не называл его больше Злым человеком. Эту детскую наивную и добрую сказочку я придумал сам. Ах, если бы все было так просто, как в этой сказочке. В нашем мире быть счастливым очень непросто. НАШ «РОДНИК»... * * * Многие мои питомцы продолжают учебу либо в вузах, либо в колледжах и училищах. Выбор профессий довольно широк – филолог, психолог, программист, математик, юристы, электронщики, специалисты по охране природы, экономисты, менеджеры, журналисты... Думаю, творческий настрой в классе тоже сыграл свою роль в этом.
ТЕКСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ Рабочий день мой нач_нает_ся (не)рано в оди_на_ать и это (н_)может (н_)радовать кто(же) любит вст_вать (с)(по)(за)ранку кто (н_)любит (по)утру понежит_ся в постел_! Да и возлюбле_ого (н_)грех пок_рмить завтраком... (К)тому(же) (по)утрам на (ярко)зеленой линии к_шмарная давка а уж о пересадках и говорить (н_)пр_ходит_ся. В автобусы народу наб_вает_ся вид_мо (н_)вид_мо да и ходят они (н_)(по)одному а непр_менно (в)четвером. Во что(бы)(то) (н_)стало выясню во что они играют на конечной в «козла» или может в пр_ф_ранс? Я (по)(не)многу пр_хожу к выводу что пр_дет_ся опять садит_ся за руль хотя пр_знат_ся мне этого (не)хочет_ся. И все(таки) (не)смотря (н_)(на)что я счас_лива эти транспортные (не)уряд_цы (н_)омр_чают моей радости. Вместо избалова_ого капризного Максима (не)с_умевшего (н_)где пр_строит_ся и (не)желающего (в)серьез искать работу увере_ый в себе спокойный и дел_витый Мишка. Кроме того мне бе_спорно повезло с работой да и с ко_егами то(же). (В)прочем наверное в моем радужном во_пр_ятии всего прои_ходящего «виноваты» моя (не)пр_хотливость и мой (Р,р)ос_йский м_нт_л_тет ведь за восемь лет в Амер_к_ я так и (н_)пр_выкла к их манер_ работать (по)одиночке. Коне_но я пон_маю что (кое)кто может взбеситься от рус_кой без_лаберности от пр_вычки рас_итывать (на)авось и откладывать (на)завтра но меня до смерти раздр_жает (А,а)мер_канская наивная и непок_л_бимая увере_ость в том что при правильном рас_ете любую непр_ятность можно пред_отвр_тить а любую трудность легко пр_од_леть проявив упорство. Им (не)знакомо филосо_ское отношение к пр_вратностям судьбы. Я др_жу от одного воспом_нания об их пр_лес_ной пр_вычке писать доносы на кол_ег и на препод_вателей пор_жде_ой беспр_мерной убежде_остью в том что им чего(то) (не)додали и что они должны ср_жаться за справедливость. Бог с ними пусть живут как хотят но я рада что (на)завтра у нас ож_дает_ся аврал и кол_ективные ночные бдения бок о бок с начальником с которым мы (на)смерть переругаемся тут(же) пр_м_римся и выпьем по чуть(чуть) а остальное оставим (на)конец рабочего «дня», то(бишь) ночи. (В)общем я дома. Задание. Раскройте скобки, вставьте, где нужно, пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. **************************************************************************************************** «Качественность» значения отличает и другие наречия, пишущиеся через дефис: подобру-поздорову, еле-еле, крест-накрест, не сегодня-завтра и др. Независимо от производящего слова все они содержат качественное значение (ср. сверху донизу – «качественное» значение отсутствует). Именно «качественность» значения сближает названные единицы и со словами дурак дураком, пень пнем, которые при обсуждении новой редакции «Свода правил русской орфографии» предлагалось писать через дефис (см. первый пример в «Русском орфографическом словаре». М., 1999). Среди наречий, образованных от полных прилагательных, выделяются наречия на мировую, на боковую, на попятную, которые пишутся раздельно (ср. напропалую). Особое место этих единиц в словообразовательной системе можно объяснить тем, что они являются не свободными лексическими единицами, а частью фразеологических сочетаний (пойти на мировую, на попятную; отправиться на боковую). Фразеологизмы же с орфографической точки зрения – самый «консервативный» пласт русской лексики. Это значит, что тебя зовут на Пиргорой. Приглашают. На завтра (А.Милн в переводе Б.Заходера). Встречу перенесли на завтра. Рассмотрим некоторые модели раздельного написания: 1) в: в шутку, в насмешку, в рассрочку и похожее на них в диковинку – по происхождению эти наречия «застывшие» в форме винительного падежа существительные с предлогом в. Эти формы выделились из системы склонения существительных и стали функционировать как наречия. Их опознавательный наречный признак – суффикс -у. От них отличаются наречия с таким же суффиксом (вприпрыжку, вприсядку, внакладку), пишущиеся слитно из-за того, что соответствующих существительных с предлогом нет. 2) без-: без устали, без продыху, без просыпу, без ведома, без запроса, без оглядки, без спросу, без удержу, без толку, без обиняков. Наречия без толку и без обиняков также этимологически восходят к глаголам: «обиноваться, обинуться» – колебаться, говорить иносказательно» (В.Даль); толк – толковать, др.-рус. тлъкъ «толкование» (С.М. Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Т. 3, 4). 3) с-: с маху, с лету, с ходу, с налету, с виду, с наскоку, с панталыку и др. 4) до-: до отвала, до отказа, до упаду, до зарезу, до смерти. 5) на-: на ходу, на бегу, на лету, на весу, на виду, на скаку. Некоторые из них с нулевым суффиксом – на вкус, на глаз, на грех, на славу, на память, на диво, на ощупь – в современном русском языке осознаются как производные от существительных с отвлеченным значением. Другие соотносятся с глаголом. **************************************************************************************************** Как известно, вопрос о слитном или раздельном правописании таких наречий относится к числу наиболее трудных. Это не чисто орфографические трудности. Они связаны с протекающими в языке процессами изменения грамматического статуса некоторых предложно-падежных сочетаний – их превращения в наречия. В принципе существительные с предлогами должны писаться раздельно, а наречия, связанные с этими сочетаниями только генетически, слитно, например: Он упал на бок и сломал ребро и Шапка съехала набок. Но практически не всегда легко разграничить существительное с предлогом и наречие. Процесс перехода предложно-падежного сочетания в наречие – это постепенный процесс. Наряду с адвербиализированным предложно-падежным сочетанием в языке может продолжать функционировать предложно-падежное сочетание, сохраняющее свой грамматический статус (см. приведенный выше пример), и различие между ними не всегда достаточно очевидно; возможны переходные формы. Переход предложно-падежного сочетания в наречие можно считать бесспорным в следующих случаях: 1) когда соответствующее существительное утрачено в современном языке (дотла, наутек, вдребезги, впотьмах и т.п.)1; 2) когда в бывшем предложно-падежном сочетании утрачивается связь с лексическим значением существительного и с грамматическим значением, свойственным таким предложно-падежным сочетаниям, например: отказался наотрез (ср.: нашлись деньги на отрез шерсти); у нас все документы налицо (ср.: нанести крем на лицо). Такие наречия, как правило, пишутся слитно, но есть немало исключений, например: без умолку, без удержу, до упаду, с перепугу (с перепуга), в обнимку, в обтяжку, с лихвой, которые следовало бы писать слитно за отсутствием соответствующих существительных; на весу (держать на весу), в сердцах (обругал в сердцах), где слитное написание было бы закономерным из-за семантического разрыва с существительными вес, сердце. «Проект» предусматривает некоторое сокращение исключений (предлагается писать слитно доупаду, дозарезу, наощупь, подстать, навесу и некоторые другие), но оставляет большую часть их без изменения. За пределами описанных выше условий границы между сочетанием существительного с предлогом и наречием бывают нередко зыбкими; однотипные или близкие формы получают иногда разную грамматическую трактовку и за ними закрепляются без достаточных оснований разные написания. В качестве такого спорного случая рассмотрим сочетания (в) праве2 + инфинитив и (в) силах + инфинитив (например, Я вправе защищать свою семью и Я в силах защитить свою семью). Вправе трактуется во многих пособиях (в том числе в «Русском орфографическом словаре» (М., 1999), созданном сотрудниками Института русского языка РАН) как наречие (имеется в виду, очевидно, предикативное наречие, или предикатив) и пишется слитно. В силах пишется раздельно, его трактовка как наречия мне в литературе не встретилась. А между тем у них много общих признаков, существенных для их грамматической интерпретации. И (в) праве, и (в) силах играют в указанных конструкциях одну и ту же синтаксическую роль (сказуемого). У них сохраняются те же значения существительных право и силы, которые эти существительные имеют и в других конструкциях: Я вправе сделать это значит то же самое, что и У меня есть право сделать это или Я имею право сделать это; Я в силах совершить что-то значит то же самое, что и У меня есть силы совершить что-то или У меня хватит сил совершить что-то. Вставка прилагательного после предлога/приставки в невозможна и в сочетании типа я вправе сделать (что-нибудь), и в сочетании типа я в силах сделать (что-нибудь). Но она возможна и даже необходима в других конструкциях, где (в) праве и (в) силах имеют такое же значение, как и в конструкции, где эта вставка невозможна, например: В моих силах сделать это; Я уверена в своем праве сделать это. Правда, проницаемость этих сочетаний (т.е. возможность вставки определения) ограничивается кругом притяжательных прилагательных. Таким образом, не усматривается достаточных оснований относить (в) праве и (в) силах к разным частям речи. В обоих случаях мы имеем дело с такими переходными явлениями, которые могут получить разную грамматическую интерпретацию в зависимости от того, какому критерию отдавать предпочтение. Вопреки распространенному мнению я не считаю возможность/невозможность вставки прилагательного самым надежным критерием разграничения предложно-падежных сочетаний и наречий. С одной стороны, есть формы, которые трудно отнести к наречиям, хотя они и непроницаемы для прилагательных (например, быть без сознания, измениться в лице). С другой стороны, и возможность вставки прилагательного не гарантирует, что без прилагательного испытуемая форма не может функционировать как наречие. Возьмем словосочетания смотреть (в) даль; мелькать (в) дали. Можно сказать смотреть в туманную (заманчивую, бесконечную и т.д.) даль; мелькать в голубой (смутной, светлой и т.д.) дали, где в (...) даль, в (...) дали – разные падежные формы существительного даль с предлогом в. Но в контекстах смотреть (в) даль, мелькнуть (в) дали мы все равно остаемся в той же неопределенности. Это могут быть и разные формы существительного даль, и разные наречия (вдаль, вдали), если имеется в виду не «далекое пространство», а только указание на далекое расстояние. Если признаком перехода предложно-падежного сочетания в наречие является семантический разрыв с соответствующим существительным (вспомним налицо, на весу, в сердцах), то, очевидно, признаком сохранения предложно-падежным сочетанием своего грамматического статуса является, напротив, отсутствие такого разрыва в лексическом значении, а также сохранение грамматического значения данной предложно-падежной конструкции. Пользуясь таким критерием, следует, как мне кажется, трактовать (в) праве и (в) силах как сочетания предложного падежа существительных право и силы с предлогом в и писать их раздельно. Считать так позволяет то, что в этих сочетаниях не нарушено ни семантическое тождество с существительными право (в одном из его значений) и силы (также в одном из его значений), ни грамматическое значение данной предложно-падежной конструкции (ср.: быть в состоянии что-то сделать, быть не в настроении чем-то заниматься, а также быть в негодовании, в расстройстве, в обиде). При всех различиях в отношениях, которые передаются сочетанием предложного падежа существительного с предлогом в в приведенных выше примерах, есть у них общее значение (переносное): состояние субъекта (физическое, нравственное, социальное) представлено в них как внешняя среда, в которую он погружен. Хотя критерий и указан, но пользоваться им не всегда просто даже для специалистов, потому что сохранение семантической общности или ее разрушение не во всех случаях выступает достаточно четко и в оценке разных переходных случаев может быть много субъективного. Поэтому, если мы хотим облегчить изучение правописания наречий, восходящих к предложно-падежным сочетаниям, и сделать его более осмысленным, необходимо допустить вариативные (слитные или раздельные) написания во всех сомнительных случаях, как это предлагали Е.Д. Поливанов, М.В. Панов и другие. Вариативность написаний в данном случае вызвана не только желанием облегчить трудности правописания, оно оправдано теоретически: «Неопределенность написания соответствует неопределенности данного языкового явления. Орфография не загоняет в прокрустово ложе то, что в самом языке еще не прочно и находится в стадии становления»3. Неизбежный при таком решении разнобой в написаниях может быть уменьшен, если одно из вариативных написаний будет рекомендовано как предпочтительное, а другое признано допустимым. В ходе орфографических дискуссий прошлых лет одни отдавали предпочтение раздельным написаниям для сомнительных случаев, а другие – слитным. Высказывалась, в частности, мысль, что слитное написание соответствует русской орфографической тенденции к увеличению слитных написаний наречий. Мне кажется более правильным противоположное решение для сомнительных случаев: ведь орфография всегда отстает от языковых изменений. Это отставание не должно быть настолько значительным, чтобы затруднять изучение орфографии, но бежать впереди языкового процесса орфографии не пристало. Итак, вот каковы пожелания составителям нового свода орфографических правил: 1) узаконить последовательное слитное написание для бесспорных наречий, признаки которых были указаны в начале статьи (т.е. писать безумолку, бесспросу, доотказа, сперепугу, вобнимку и т.д.); 2) допустить вариативное написание во всех сомнительных случаях (т.е. разрешить писать раздельно или слитно в даль и вдаль, в дали и вдали, в праве и вправе, в силах и всилах, в брод и вброд). При этом одни из этих написаний (лучше раздельные) могут быть признаны предпочтительными, а другие – допустимыми. Но независимо от того, будет ли принято это предложение, необходимо добиться, мобилизовав педагогическую общественность, чтобы ошибки школьников и абитуриентов высших учебных заведений в слитном или раздельном написании наречий, происходящих из сочетаний существительного с предлогом, не считались грубыми и не снижали экзаменационной оценки. ___________________________________ 1 Но без зазрения (совести) не наречие, а предложно-падежное сочетание, хотя и нет отдельного (вне этого сочетания) существительного зазрение и нет у него определенного лексического значения, а грамматическим признаком существительного является то, что от него зависит форма существительного совесть. Но такие «призрачные» существительные возможны только в составе фразеологизмов. 2 В рассуждениях предлог/приставка в дается здесь в скобках в знак того, что его статус еще не определен. Но в примерах соблюдается орфографическая норма. 3 Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии. М., 1965. С. 343. **************************************************************************************************** обер- (от нем. ober – «старший») – в значении «старший, главный», например: обер-мастер, обер-камергер, обер-кондуктор, обер-полицмейстер, обер-офицер; унтер- – только в словах унтер-офицер и унтер-офицерский – «звание младшего командного состава из солдат, а также лицо, носящее это звание»; вице- (от лат. vice – «взамен, вместо») – в значении «помощник, заместитель по должности, названной во второй части слова (употр. не только в устаревших, но и в современных словах), например: вице-губернатор, вице-консул, вице-президент, вице-адмирал; лейб- (от нем. Leib – «тело») – в значении «состоящий при монархе, придворный», например: лейб-медик, лейб-гвардия, лейб-гусар, лейб-улан, лейб-гренадерский; камер- (от нем. Kammer – «комната, палата») – в словах: камер-юнкер («младшее придворное звание, а также лицо, имеющее это звание»); камер-лакей, камер-паж (родственные этому немецкому слову камердинер – комнатный слуга, лакей; камергер – старшее придворное звание; камеристка – комнатная служанка при госпоже); штаб- или штабс- (от нем. Stab – «штаб») – в словах: штаб-офицер – «название офицеров в чине полковника, подполковника и майора», штабс-капитан – «офицерский чин в пехоте и артиллерии, рангом выше поручика и ниже капитана, а также лицо, имеющее этот чин»; штабс-ротмистр – «то же, что штабс-капитан, но только в кавалерии»; флигель- – только в слове флигель-адъютант – «почетное звание офицера, состоявшего в свите императора» и производном от него флигель-адъютантский. После этой предварительной словарной работы обязательно нужно рассказать учащимся о дореволюционной «Табели о рангах» (с ее разделением на воинскую, статскую и придворную части). Поскольку этот документ сейчас можно найти в любой хорошей книге по истории культуры России, нет необходимости приводить его здесь. ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ 2. Очень богат, умен, знатен, на пути блестящей военно-придворной карьеры и обворожительный человек. (Л.Толстой) 3. Полковой командир и Вронский оба понимали, что имя Вронского и флигель-адъютантский вензель должны много содействовать смягчению титулярного советника. (Л.Толстой) 4. Только что кончилась двухверстная скачка, и все глаза были устремлены на кавалергарда впереди и лейб-гусара сзади, из последних сил посылавших лошадей и подходивших к столбу. (Л.Толстой) 5. Французский гусарский унтер-офицер, в малиновом берете и мохнатой шапке, крикнул на подъезжавшего Балашева, приказывая ему остановиться. (Л.Толстой) 6. Унтер-офицер подбежал к старшему офицеру и испуганным шепотом... сказал, что зарядов больше нет. (Л.Толстой) 7. Добрый Максим Максимыч сделался упрямым, сварливым штабс-капитаном. (М.Лермонтов) 8. Штабс-капитан не отвечал ни слова и указал мне пальцем на высокую гору, поднимавшуюся прямо против нас. (М.Лермонтов) 9. В шестом часу вечера Кутузов приехал в главную квартиру императоров и, недолго пробыв у государя, пошел к обер-гофмаршалу графу Толстому. (Л.Толстой) 10. На следующий день государь остановился в Вишау. Лейб-медик Вилье несколько раз был призываем к нему. (Л.Толстой) 11. – А! Вот вы куда забрались! – раздался в это мгновение голос Василия Ивановича, и старый штаб-лекарь предстал перед молодыми людьми. (И.Тургенев) 12. Александра Степановна скоро убежала с штабс-ротмистром, бог весть какого кавалерийского полка, и обвенчалась с ним. (Н.Гоголь) 13. В разговорах с вице-губернатором и председателем палаты <...> Чичиков сказал даже ошибкою два раза «ваше превосходительство». (Н.Гоголь) 14. Городничий. Что же до унтер-офицерской жены, занимающейся купечеством, которую я будто бы высек, то это клевета, ей-богу, клевета. 15. Унтер-офицер Пришибеев! Вы обвиняетесь в том, что третьего сего сентября оскорбили словами и действиями урядника Жигина, волостного старшину Аляпова, сотского Ефимова, понятых Иванова и Гаврилова и еще шестерых крестьян... (А.Чехов) ТЕКСТЫ ДЛЯ МИНИ-ДИКТАНТОВ 2. Гвардия – привилегированные и приближенные к трону полки – возникла при Петре I. В конце XVII века были сформированы два гвардейских полка – Преображенский и Семеновский. Позже были организованы также гвардейские кавалерийские полки: лейб-гвардии конный полк, лейб-гусары и лейб-казаки, кавалергардский, лейб-уланы. (М.Ю. Лотман) 3. Пушкин был пожалован в камер-юнкеры помимо и против своего желания указом Николая I в 1833 году. Он отнесся к этому знаку царской «милости» с нескрываемой досадой, так как по своим летам (ему было 34 года) считал это звание слишком для себя низким. 4. По окончании юнкерской школы Лермонтов был зачислен в лейб-гвардии гусарский полк на правах вольноопределяющегося унтер-офицера. Полк был расквартирован в Царском Селе. Гусарский разгул, картежная игра, цыгане, наезды в столицу, посещения большого света – и напряженная творческая работа («Княгиня Лиговская», «Маскарад»). Какой внутренней сосредоточенностью и силой воли должен был обладать Лермонтов, чтобы творить в подобной обстановке! («Лермонтов в жизни») ВИКТОРИНА «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ РУССКУЮ КЛАССИКУ?» Задание 1 Злоупотребление, непроизвольный, невосприимчивый, жертвоприношение, тысячелетие, малоподвижность, взаимоотношения, самочувствие, целеустремленность, взаимопонимание, расположение, малознакомый, законопослушный. Посмотрите, какие из этих слов кажутся вам трудными. Сделайте все, чтобы их запомнить. Через некоторое время напишите эти слова как словарный диктант. Задание 2 Самочувствие, жизнеобеспечение, неприспособленность, непосредственность, общеизвестный, вышеозначенный, умозаключение, самопожертвование, наукообразность, головокружение, вооружение, безответственность, самосохранение, словосочетание, заинтересованность, разочарование, многонациональный, остроумный, путешественник, последовательность, неожиданность, благополучие, сопровождение. Диктант с предварительной подготовкой У хорошо известного всем подорожника цепкие семена. Они пристают к одежде и обуви прохожих и путешествуют, так сказать, чужими ногами. Именно поэтому он растет больше всего вдоль пешеходных тропинок. Задание 3 Задание 4 Задание 5 Сияет театральный купол, (Б.Окуджава) Задание 6 Задание 7 Задание 8 Жажда мелких самоутверждений (Е.Евтушенко) Напишите, как вы понимаете смысл этих слов. Если сможете, приведите какие-нибудь примеры из жизни или из художественной литературы. Диктанты с элементами сочинения Задание 9. Некоторые свойства творческого человека Задание 10. Изложение с продолжением (По Н.Козлову) Задание 11. Задание 12. Задание 13 Доброжелательность, равнодушие, добросовестность, добропорядочность, самовнушение, взаимоотношения, самостоятельность, самоутверждение, самообразование, самозащита, самооценка, многострадальный, слабонервность, многообразие, красноречие, самобытность, самосовершенствование, неполноценность, самокритика, благодарность, самовыражение, взаимопонимание, самоуважение, самодовольство, сумасшествие, жизнерадостность, целеустремленность. Задание 14 Задание 15 Возможный вариант домашней работы. Задание 16 Задание 17 1) Мне больше всего нравится в себе... А теперь проверьте свою память: напишите столько сложных слов, сколько сумеете вспомнить. Если вы вспомните больше, чем дается в этом разделе, это будет замечательно. Потом просмотрите снова этот раздел: сколько вам не удалось вспомнить?
ДИКТАНТЫ НА ЗАКАЗ 1 – тире между подлежащим и сказуемым; Пятиклассники знали, что старшие готовят для них тексты, и с нетерпением ждали завершения конкурса. Когда падает снег, вся природа чудесно преображается (6). Легкие снежинки медленно опускаются на землю, устилают ее пушистым ковром (2). Сказочным становится все вокруг: деревья, скамейки, дома (3). Друзья играют в снежки, а я им кричу: «Ребята, с первым снегом вас!» (5, 7, 4). Каждый знает, что в тексте семь разных случаев постановки знаков препинания, и может себя все время контролировать: нашел ли их все, если нет – вчитывайся в предложения, размышляй, ищи. 1. Когда падает снег вся природа чудесно преображается. Легкие снежинки медленно опускаются на землю и устилают ее пушистым ковром. Сказочным становится все вокруг деревья скамейки дома. 2. Физкультура мой самый любимый школьный предмет. Многое развиваешь на этих уроках силу выносливость гибкость. 3. Рыбалка — увлекательное занятие. 4. Письмо Деда Мороза 5. Зима прекрасное время года. Все вокруг засыпано сверкающим на солнце снегом крыши домов деревья скамейки. 6. Солнце ярко светило а из синей тучки сыпался частый дождь. Дождевые капли падали на землю шлепали по ладошкам листьев. Капельки блестели всюду на траве на ветвях деревьев на перилах. Посмотри Саша как красиво сказала мама. И я увидел что через все небо разноцветной дугой протянулась радуга. 7. Май это месяц цветов. Я отправляюсь в лес чтобы полюбоваться ландышами. Они растут везде на полянках на склонах оврагов. Я схожу с тропинки присаживаюсь раздвигаю руками траву и передо мной появляются чудесные белые цветы. Какая красота зачарованно шепчу я. 8. Лето самое веселое время года. Летом начинаются каникулы и все ребята из нашего двора едут в лагерь. Там очень много интересных занятий игры танцы спорт. Когда на улице плохая погода мы играем в зале в настольный теннис купаемся в бассейне. 9. Байкал необыкновенное озеро. Оно влечет манит и завораживает нас. Мне нравится здесь все красота суровой природы туманные озерные дали величавое спокойствие. Тихо плещутся прозрачные волны и плавно кружатся в вышине чайки. Когда тяжело на душе я прихожу сюда. 10. Бегут журчат радуются весне говорливые ручейки. В природе оживает все земля деревья птицы. Когда слышишь пение птиц весело становится на душе. Они посвистывают себе на деревьях а я кричу им С приходом весны вас неутомимые певцы! 11. Открывается занавес и на манеж выходит слон. Он как будто говорит нам Добро пожаловать в цирк! Упражнения по русскому языку для 10-го класса В 1857 году во Франции вышел роман Флобера «Госпожа Бовари». В 1858 году он был переведен и издан в России, произв_дя огромное впечатление на читающую публику. Еще до этого р_сийские газеты обсуждали судебный процесс в Париже по обвинению Флобера в «оскорблении общественной морали, религии и добрых нравов». Летом 1859 года Островский начал и осенью закончил «Грозу». Сопост_вление этих двух произведений выявляет их необыкновенное сходство. Разумеется история литературы – особенно когда речь идет об одной эпохе – знает подобные случаи. Как раз совпадение общей темы – попытка эм_циональной натуры через любовную страсть вырва_ся из мещанской среды, крах и самоубийство – не так уж многозначительн_. Но частные пар_лели в «Госпоже Бовари» и «Грозе» весьма красноречивы. Эмма столь же экз_льтированно религиозна, как Катерина, столь же подвержена воздействию обряда: «Ее постепенно зав_раживала та усыпительная мистика, что есть и в церковных запахах, и в холоде чаш со святой водой, и в огоньках свечей». Изображение гее_ы огненной на стене предст_ет перед потр_сенной нормандкой точно так же, как перед волжанкой. Обе обуреваемы по-девичьи неисполнимыми, одинаковыми мечтами. Эмма: «Ей хотелось вспорхнуть, как птице, улететь куда-нибудь далеко-далеко...». Обе с отрадой вспоминают детство и юность, рисуя это время золотым веком своей жизни. У об_их перед мысленным взором – безм_тежность чистой веры и невинные занятия. Занятия сходные: вышивание подушечек у Эммы. Схожа семейная ситуация: враждебность свекровей и мягкотелость мужей. И Шарль, и Тихон – безропотные сыновья и покорные супруги-рогоносцы. Томясь в «заплесн_велом существовании мокриц» (выражение Флобера), обе героини умоляют любовников уве_ти их. Но с любовниками не везет. «Это невозможно!» – говорит француз. Даже отождествление любви с грозой – столь яркое у Островского – явлено и Флобером: «Любовь казалось ей приходит внезапно, с молнийным блеском и ударами грома». И в «Госпоже Бовари», и в «Грозе» присутствуют персонажи, олицетворяющие рок: слепой нищий. Оба появляются по два раза – в ключевые моменты сюжета. Слепой – в начале кризиса любви Эммы и Леона и второй раз – в миг смерти. Но – по-разному. Французский слепой просв_щенно рационален и игрив. Он из Рабле, со своей песенкой: «Вдруг ветер налетел на дол и мигом ей задрал подол». Его обл_чение подано в обл_гченной форме, зато без ин_сказаний. Совсем другая – барыня в «Грозе»: насквозь мистичная и высокопарная, она составляет жуткую пародийную пар_лель Ломоносову и Державину своим архаичным языком и библейски туманными проклятиями. Кстати то место, которое в пьесе Островского занимают русские клас_цисты, в романе Флобера отведено клас_цистам своим, французским. Нормандский Кулигин – аптекарь Оме – так же увлечен науками, проповедует пользу электричества и постоянно поминает Вольтера и Расина. (По П.Вайлю и А.Генису) Выпишите схематически разные способы выражения мыслей о сходстве. Подсказка для учителя Катерина: «Мне иногда кажется, что я птица... Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела». 2 Однако при всем сходстве произведения Флобера и Островского существенно различны и даже ант_гонистичны. Выскажем догадку: «Гроза» пол_мична по отношению к «Госпоже Бовари». Главное различие можно определить простым словом – деньги. Можно сказать что Борис любовник Катерины завис_м потому что беден. Но автор показывает Бориса не бедным, а слабым. Не денег, а силы духа ему не хватает, чтобы защитить свою любовь. Что до Катерины, то она вообще не помещае_ся в материальный контекст. Совсем иное у европейца Флобера. В «Госпоже Бовари» деньги едва ли н_ главный герой. Деньги причина конфликта между свекровью и невесткой; Шарль был вынужден в первом браке жени_ся на придан_м; Эмма в богатстве видит способ вырва_ся из мещанского мира; деньги наконец причина самоубийства запутавшейся в долгах героини, действительная подл_ная причина, без _легорий. Перед темой денег отступа_т и тема религии представленная в «Госпоже Бовари» очень сильно и тема общественных условностей. Эмме кажется, что деньги – это свобода. Катерине деньги не нужны, она их не знает и никак не связывает со свободой. Трагедия Катерины ир_циональна, невнятна, невыразима. Так намечается антитеза: рационализм – и духовность. Получилось, что Островский написал волжскую «Госпожу Бовари». Так «Гроза» стала новым аргументом в давнем споре западников и славянофилов. Подняв героиню к заоблачным религиозным, мистическим пределам, Островский отдал голос за «своих». Волжская госпожа Бовари оказал_сь не такой достоверной и понятной как нормандская, но гораздо более поэтичной и возвышенной. Уступая иностранке в инт_лекте и образованности наша встала с ней вровень по накалу страстей и пр_взошла в надмирности и чистоте мечтаний. В конце концов, патриоты всегда охотно уступали Западу ум, за собой оставляя душу. (По П.Вайлю и А.Генису) Составьте тезиcный план текста. 3 Рудиным открывается полоса _ургеневского романа и _ургеневской наиболее широкой славы. Может быть Рудин как роман и не весьма ярок не вполне удачно построен, все же сам Рудин до того русская роковая фигура, что без нее Россия не Россия (как и Турген_в не Турген_в). Все лишние люди, все русские Гамлеты и не задачл_вые _еховские врачи пошли от Рудина и так как Турген_в очень много своего вл_жил в эту фигуру (хотя и предпол_гал написать Бакунина) то получил_сь очень хорошо. Смесь _онкихотства со слабостью фразой неудачничеством единственна. Способность зажечь сердце девичье и не уд_влетворить его – как это все знакомо! Есть в этом произведении еще черта трогающая отзвуки _ургеневской молодости Станкевича, энтузиазма студенческих ночных бдений над не разрешимыми вопросами. Чуть не через двадцать лет отозвалось в его писании многое, что складывало самый облик Турген_ва. Рудина он привез из Спасского в Петербург. Тут как пол_гае_ся без конца его читали приятели совет_вали хвалили указывали на недостатки и как всегда Турген_в почему то слушался их волновался и покорно «исправлял». Среди этих занятий пр_обрел он одно замечательное знакомство в ноябре приехал из Севастополя в Петербург молодой арт_л_рийский офицер граф Лев Толстой. Привез с войны всю свою угловатость темп_рамент страс_ность и чудный дар. От него пахло пороховым дымом, ложементами, солдатскими словечками. Что читать мог он там? Каким нежностям и томлениям пр_д_ват_я? Это был застенч_вый гордый безмерно самомнительный и гениальный арт_л_рийский офицер с не красив_м и грубоват_м лицом не большими глубоко сидевшими серыми глазами вел_чайшей остроты и силы. Великорусский тяжелый нос способность вспыхивать и безумно раздр_жа_ся желание всегда быть особен_м н_ на кого н_ похож_м всем прот_воречить особ_но известным и видным, все оценить по новому иcходя н_ из знаний а из силы натуры таким можно себе представить Толсто_ уже замеч_ного «талантл_вого» писателя но еще э_зам_нующегося, _тестата зрелости не получившего. Что может быть противоположнее Турген_ву? Представишь ли себе Турген_ва на _авказе или на _алаховом _ургане? Без каких нибудь дам или барышень пред которыми он бл_стает и н_ может даже н_ должен н_ бл_стать: он не был бы тогда Турген_вым. Или Турген_в без книг, без театра, среды л_т_раторов? Без многолетней и глубокой, тонкой просв_ще_ости? Он сразу понял в Толстом писателя – да еще какого! Для него этого достаточно чтобы за прие_жего ухвати_я. Получилось даже так что Толстой поселился у него на квартире. ...Жизне_ые привычки у них были разные. Турген_в изящно одевался любил порядок и опрятность от него пахло духами он носил тонкое белье. В комнате Толсто_ пахло табаком все было ра_брос_но сапоги могли стоять на туалетн_м столике брюки в_ля_ся на рукописях или рукописи на брюках не редко возвр_щался он на ра_вете вставал бог знает когда пол дня ходил по квартире не мытый угрызался за «не должн_ю» жизнь и тот час начинал громить первого встречного ел бог знает что на ходу решая вопрос о правде и человеческих отношениях и чаще всего находя что все не правда и хорошо бы во обще весь мир переделать с верху до низу. Разумеется хозяин и гость не могли двух слов сказать не заспорив. Турген_в жизнь окружающ_ю признавал сч_тая что ее надо улу_шить. В Толстом сидел_ и тогда зерно всеобщего разрушения и постройки всего за ново. Турген_в любил культуру иску_тво всякие утонче_ости и «хитрости». Толстой все это отв_ргал. Турген_в ни когда н_ проповед_вал и не особе_о моралью интересовался. Толстой все это бурно переж_вал. И так как был мало образован но безмерно самолюбив и силен то ему дост_влял_ наибольшее удовольствие оспаривать не оспоримое. (Б.Зайцев) Вы, конечно, заметили, что текст состоит из двух частей. Как они связаны между собой по смыслу? В каких словах выражена эта связь? 4 Первая часть Л.Толстой неоднократно пытался объяснить свои воззрения и необходимость «рассуждений» в Войне и мире. Еще в 1853 г. он записал в дневнике: «Каждый исторический факт необходимо объяснять человечески и избегать рутинных исторических выражений». В статье Несколько слов по поводу книги Война и мир (1868) писатель подробно разъяснит различия между историком который «имеет дело до результатов события» и художником который «выводит свое представление о совершившемся событии»; для художника нет героя, нет деятеля, а есть человек. В толстовских исторических взглядах в очередной раз проявилась его «невольная оппозиция всему общепринятому в области суждений». Нужно подчеркнуть: следствие этой «оппозиции» – не «обратное общее место» (как однажды выразился тургеневский Базаров), а суть явления очищенная от трафаретов восприятия. Критерий как и прежде – здравый смысл. От каких причин началась война 1812 года? Ответ Толстого: «совпали миллиарды причин». При этом Наполеон приказавший войскам наступать и французский капрал пожелавший поступить на вторичную службу равно участвуют в этом совпадении причин. Каждый человек свободно совершает свои поступки, но, совершенные, поступки эти включаются в общую цепь предшествующих и последующих действий множества других людей и получают «историческое значение». Как и в пушкинской «Капитанской дочке» в «Войне и мире» история совершается «в рядах», обыкновенными людьми не склонными к высокой фразе или торжественной позе. А великие люди – полководцы, монархи, герои? По общепринятой логике император отдает приказ маршалам, те – генералам, которые передают его офицерам, и т.д. до солдат, которым этот приказ надлежит выполнить. По Толстому, все наоборот. Солдаты наиболее свободны от внешних соображений, в том числе и от приказов, так как именно они рискуют жизнью: они должны наступать или отступать и руководит ими чувство – страх или решимость, ненависть или отвага. И получается, по Толстому, что могут быть выполнены лишь те приказы, которые совпадают с возникшей ситуацией, с тем что делается «само собою». Но зачем тогда нужен Кутузов? В войне Пока война 1812 года была войной двух армий главнокомандующим был Барклай де Толли, но как только чувство опасности стало общим всенародным, как только война стала народной (в книге этот момент совпадает с пожаром Смоленска) России понадобился «свой, родной человек», как скажет князь Андрей Пьеру накануне Бородинского сражения. Кутузов выразил общую волю народа – и когда грозил французам, что они «будут... лошадиное мясо есть», и когда принимал решение оставить Москву, и когда в своей «простодушно-стариковской речи» сказал, что «теперь их и пожалеть можно». Ему ничего не нужно было лично для себя – и никто, кроме него, пишет Толстой, не смог бы так совершенно исполнить цель, поставленную перед ним волею народа. «Источник этой необычайной силы прозрения в смысл совершающихся явлений лежал в том народном чувстве, которое он носил в себе во всей чистоте и силе его». Толстой вовсе не отрицает роли личности в истории – он лишь отвергает претензии отдельного человека изменить общий ход событий... На протяжении третьего и четвертого томов Толстой, не уставая, говорит что от Наполеона ничего не зависело. За что же его осуждать в таком случае? За то что он отрекся от «правды и добра и всего человеческого» находя удовольствие в том чтобы объезжать поле сражения и считать трупы противников; за то что он может сказать: «Вот прекрасная смерть!»; за его актерство, фальшь, эгоизм. Существенно, что даже Наполеону воплотившему в книге полюс войны и разъединения, Толстой не отказывает в возможности прозрения, как не отказывает он в этой возможности ни князю Василию ни Долохову. И у каждого из них это короткое прозрение наступает перед лицом смерти – чужой или своей. Первые же читатели «Войны и мира» упрекали Толстого за искажение исторической правды в его книге. «...я старался писать историю народа. И потому Растопчин, говорящий: «Я сожгу Москву», как и Наполеон: «Я накажу свои народы» – не может никак быть великим человеком, если народ есть не толпа баранов <...>. Искусство же имеет законы. И если я художник, и если Кутузов изображен мной хорошо, то это не потому что мне так захотелось (я тут ни при чем), а потому что фигура эта имеет условия художественные, а другие нет». Следует добавить к этому автокомментарию, что для Л.Толстого исторические факты и лица – такой же материал, как и все прочие явления действительности. И, как всякий материал, исторические факты преломляются сознанием художника, а не отражаются зеркально. Было бы верхом наивности изучать историю войны 1812 года по «Войне и миру», а Полтавский бой – по поэме Пушкина. Как хорошо сказал В.И. Камянов об исторических персонажах «Войны и мира» «Толстой мыслит не столько о них, сколько ими». Даже в документальной хронике есть элемент выбора: какие-то факты неизбежно опускаются, отбрасываются, – а значит, есть элемент конструирующий. Художественный текст без этого элемента не существует. (По Л.Соболеву) Вторая часть Раздастся крик: «Отрезали!» – и никакая диспозиция, никакие приказы (в том числе и Кутузова) не остановят бегства солдат – так было при Аустерлице. Если же они ощущают общую опасность, если в них живет «роевое чувство», как при Бородине, Наполеону не помогут ни его военный талант, ни численное превосходство его армии. На поле Бородина «личное человеческое чувство на короткое мгновение взяло верх над тем искусственным призраком жизни, которому он служил так долго». Самодовольный Наполеон, играющий роль великого человека, сравнивается с ребенком, который, держась за тесемочки, привязанные внутри кареты, воображает, что он правит. «Так называемые великие люди суть ярлыки, дающие наименование событию»; «Царь есть раб истории». Николай Ростов в 1812 году не стал просить отставку или отпуск, а остался в полку; московская барыня, которая «с своими арапами и шутихами» уехала из Москвы, бросив дом, и множество других русских людей делали «просто и истинно то великое дело, которое спасло Россию». Перечисляя (в начале 3-го тома) все называемые историками причины, Толстой подчеркивает их несостоятельность именно с точки зрения здравого смысла. Если одна из причин – ошибки дипломатов, то, спрашивает Толстой, «стоило только Меттерниху, Румянцеву или Талейрану хорошенько постараться и написать поискуснее бумажку» – и войны бы не было? «Обида герцога Ольденбургского»? «Нельзя понять, – продолжает размышлять автор, – почему вследствие того, что герцог обижен, тысячи людей с другого края Европы убивали и разоряли людей Смоленской и Московской губерний и были убиваемы ими». Выпишите из текста все слова с удвоенными согласными.
В виде бронированного жилета, в течение рискованного путешествия, в продолжении рифмованной повести, вроде шнурованного ботинка, вместо газированной воды, наподобие кованого сундука, застрахованный впоследствии, в связи с костюмированным балом, в заключение заинтересованного разговора, вследствие взволнованности, ввиду загазованности, иметь в виду шифрованную запись, насчет лакированных сапог, несмотря на запланированную встречу. Упражнение 2 Насчет желанного подарка, в течение письменного экзамена, вроде кованого железа, в продолжение каменного века, наподобие тонированного стекла, в заключение напряженной подготовки, несмотря на ценные сведения, ввиду измененного расписания, в виде крашеного столба, вместо торжественной встречи, вследствие неравноценного обмена, впоследствии удивленно спрашивал, в связи с неожиданным приказом, иметь в виду упрощенный вариант. Упражнение 3 Наподобие необыкновенного гейзера, в виде сушеного кленового листа, в связи с открытием разрекламированного салона, впоследствии постепенно набрался сил, в течение купания в охлажденной воде, вследствие непродуманной эксплуатации, вместо брошенной часовни, песня вроде современной частушки, в продолжение запланированного строительства, хлопотал насчет обещанной ссуды, ввиду неожиданной болезни, иметь в виду распродажу ношеной одежды, узор в виде рваной паутины, полированный шкаф вроде пенала, положить на счет засекреченного предприятия. Упражнение 4 Родственники, имейте в виду, что в течение ветреного дня я к вам непрошеным гостем приду. Картонная коробка вроде квадрата послужит упаковкой для подарка ученому брату. Насчет многочисленных покупок сокрушаться преждевременно и глупо. Положить деньги на счет застрахованной фирмы. НН + о/Ё + причастный оборот Сынок, решивший стать врачом, расстался с кожаным плащом. Спрятавшийся за стеллажом лягушонок мечтал запрыгнуть в деревянный бочонок. Учебник, предложенный программой, завершён, по просьбе учёных он сокращён. Хлеб, порезанный ножом, украсим жареным лещом. Рисованный карандашом листок разорван малышом. Обрадованный дележом торгаш остался с барышом. Упражнение 2 Петушок, приглашенный на день рождения, подарил индюшонку овсяное печенье. Медвежонок, пришедший в себя после спячки, принес ему в золочёной коробочке жвачку. Барсучонок, приготовивший в подарок золоченый башмачок, добавил к нему ремешок. Галчонок, нашедший на пустынном берегу гребешок, упаковал его в парчовый мешок. Мышонок с внучонком своим приходил, мочёное яблоко он подарил. Скворчонок с бельчонком, званные на ужин, притащили кабачок и воды из лужи. Упражнение 3 Пытающийся сбросить вес неугомонный обжора в улей пчёл залез. Жонглёр, забывший должок, книгу учёта быстро сжёг. Крыжовник, поспевший за крашеным гаражом, непременно будет склёван грачом. Освещённая свечой комната была чужой. Кошёлку, наполненную грибами, девчонка подарила маме. Прожорливые рыбы проглотили крючок. Копчёности, поданные к столу, купил ухажёр в торговом ряду. Упражнение 4 Щёткой, купленной на рынке, ухажёр увлечённо надраивал ботинки. Солнце, палящее горячо, бесцеремонно обожгло его плечо. Студент, мечтавший стать врачом, вдруг оказался непревзойденным трубачом. Ловкач кормил его борщом, приготовленным ткачом. Вот идет старичок, поменявший шапчонку на банку тушёнки. Его приносящая прибыль лавчонка называется просто – «Свиная печёнка». Выкорчёвывать пни не проблема для внука, желающего вырастить три тонны невиданных размеров лука. Упражнение 5 Воспитанный на романах ухажёр не забывал своих чопорных сестёр. Жёлудь, потерянный в чащобе, не найти прожорливому обжоре. Шов на юбке, скошенный вправо, не прикроешь плащом из шёлка. Шёлковую рубашонку, стиранную не раз, не сбережёшь про запас. Он был смешон среди княжон, решивших выйти на крашеный балкон. На бал надел он капюшон, расписанный со всех сторон. Упражнение 6 Из камышовых зарослей раздавался шорох: плакал лягушонок, обиженный сорокой. Котенок, прыгнувший на стираную шёлковую скатерть, в борще ожёг случайно лапу, перевернул стакан с боржоми. Стажёр сделал необыкновенный начёс. Дружок, купивший много роз, в кошёлке их домой принёс. Девчонка чётко понимала, что клятвы, данные ухажёром, – сплошная ерунда. Упражнение 7 Чёлн, выдолбленный из дерева, помог добраться до берега. Совершенно непроходимая чащоба не нравится мне, как и трущобы. Из-за чёлки, падающей на глаза, не видна моя слеза. Чёсаный лен, хранящийся на складе, стережёт увлечённый дядя. Чётки, принадлежащие ее величеству, содержат чётное количество стеклянных бусинок. Ухажёр танцевал чечётку на площади. Упражнение 8 Шёлковые шторы, висящие в гостиной, украшены длинной бахромой. Нежданно-негаданно их постирал проживающий рядом чопорный генерал. Неспроста он надел парчовый халат, привезённый из поездки в Багдад. Нелишне заметить, что по чётным дням он звонит своим шотландским друзьям. Сегодня он на обед приглашён, где съест обязательно резаный корнишон. Дружок, выплативший должок, позвал его на свежеприготовленный борщок. НН + О / ё + сложное предложение Мы знали, если он не пьет боржоми, то яблоки мочёные остались на балконе. Его любимая консервированная тушёнка была в тарелке у котёнка. Он отчаянно твердит, что на диете он сидит. Еще признался он нам даже, где спрятал пшённую масленую кашу. Приглашённый стажер подошел к смущённому дирижёру. Жонглёр настолько потрясен, что приобрел старинный чёлн. Упражнение 2 Ухажёр сломал деревянный каблучок, поэтому не смог танцевать чечётку. Был огорчён мальчонка, потерявший купленный сачок. Если увлечённый папа готовит крючок, значит, на рыбалку его сердце влечёт. Несмотря на тяготы долгого пути, воспитанный шотландец обещал нам привезти свою волынку. Хотя могли мы двери открыть обыкновенным ключом, кто-то до нас их сломал кирпичом. Стажер, победивший в конкурсе, получил значок. В кошёлке несли срезанный сморчок для начинки в пирожок. Настолько обжоре надоела диета, что он съел за ужином три свиные котлеты, тарелочку жареной печёнки и баночку консервированной тушёнки. НН + непроизносимые согласные Маяк, неожиданно блеснувший в ночи, приковал наше внимание. Костный бульон, приготовленный мамой, понравился приглашённым. Опытный объездчик, дежуривший всю ночь, неожиданно прилёг отдохнуть. Перебежчик границы, пойманный с поличным, оказался преступником. Буревестник, летающий над морем, предвещает ураганный ветер и бурю. Смущённый студент безмолвно подчинился требованиям, предъявленным преподавателем. Шотландский ландшафт, расстилающийся перед нами, поразил моих родственников своим великолепием. ************************************************************************************************** Впрочем, объяснение есть: считается, что ничто не должно отвлекать ученика от учебной орфографической, пунктуационной или грамматической задачи – даже содержание. Это безусловно верно на начальных этапах освоения темы. Но позже нужен текст – научно-популярный или художественный. И не только потому, что в нем может содержаться интересная и полезная информация или неожиданная языковая находка. Удачно подобранный текст помогает решать множество задач: 1) отрабатывать навыки по конкретной теме; 2) систематически повторять изученные орфографические и пунктуационные правила – ведь редкий текст обходится без обособленных членов, сложных предложений, причастий и прилагательных с трудными суффиксами, частицы и приставки не с разными частями речи и т.д.; 3) постоянно обогащать словарный запас школьников и приучать их пользоваться словарями; 4) делать свои наблюдения и исследовать, как устроен текст; 5) контролировать понимание прочитанного... Перечень можно продолжить. Конечно, используя предлагаемые тексты на уроке или в качестве домашней работы, придется отказаться от традиционной первой части задания: «Спишите...». Во-первых, мало-мальски законченный информативный текст обычно слишком велик для списывания. Во-вторых, этот столь нелюбимый вид ученической деятельности требует значительных физических усилий, при которых умственные усилия отходят на второй план или вовсе отменяются. А по завершении списывания у ученика нередко возникает ощущение, что главное дело уже сделано, а остальные задания – необязательные мелочи. Ксерокс или принтер дают возможность многим учителям – к сожалению, далеко не всем! – сделать процесс обучения русскому языку более живым и эффективным. Каждый ученик получает одноразовый листок и прямо на нем вставляет буквы, подчеркивает, расставляет знаки, исправляет ошибки. Есть ли опасность, что дети разучатся писать? Вряд ли, ведь не отменяются ни традиционные упражнения учебника, ни диктанты с сочинениями и изложениями. И к тому же задания к текстам тоже требуют работы в тетради: нужно выписать предложения для разбора, записать значения слов, составить тезисный план, письменно ответить на вопрос, отредактировать часть текста. Некоторые учителя очень неодобрительно относятся к заданию «Исправьте орфографические ошибки». В методике укоренилось мнение, что нельзя разрушать правильный зрительный образ слова. Не удовлетворяющий нас уровень орфографической грамотности учащихся при повсеместном соблюдении этого методического правила должен заставить задуматься о том, насколько оно справедливо. Почему дети, много раз видевшие правильно написанное слово, сами пишут его неправильно? Может, стоит включить другие механизмы, кроме анализа и зрительной памяти? И если дети все равно делают ошибки, то не очевидно ли, что нужно их учить проверять написанное и эти ошибки находить и исправлять? Может быть, встревоженных методистов успокоит тот факт, что в предлагаемых текстах допущены однотипные ошибки – на слитное, раздельное и дефисное написание слов. Дается раздельное написание – оно бывает и правильным, так что зрительный образ страдает минимально. Другое дело, что упражнения с ошибками требуют особого внимания, обсуждения, комментария, проработки и уж по крайней мере обязательной проверки. Предлагаемые тексты распределены по основным темам, изучаемым на уроках русского языка в 8-м классе. Большая их часть взята из томов «Искусство», «Языкознание. Русский язык», «Всемирная литература» «Энциклопедии для детей» издательства «Аванта+». Автором единственного неподписанного текста, кстати, получившего самую низкую оценку эксперта-семиклассника, является автор данного материала. Главные члены предложения. Виды сказуемого Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. К моему величайшему удивлению я оказался музыкальным – так по крайней мере утверждала Марья Гавриловна. Ученье пошло с не ожид_ной быстротой. Инструмента у нас еще не было но Варя Соловьева взявшая надо мною ше_ство не давала мне «повернуть в конюшню» как в последстви_ много лет спустя определил эту мою склон_сть Корней Чуковский. Она ловила меня на улице один раз сняла с забора через который я перел_зал убегая от нее и с упорн_м неподвижным лицом вела к роялю. (Е.Шварц) Найдите предложение с однородными сказуемыми и нарисуйте схему связи однородных членов. Заключите в рамку вводное словосочетание. 2 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Однажды утром когда Пьер Гассенди, знаменитый философ ритор и астроном, не боявшийся спорить даже с самим великим Декартом читал (А.Цуканов) Обведите (заключите в рамку) вводное слово. 3 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Один молодой афинянин обр_тился в суд. Он утв_рждал что его одр_хлевший отец выжил из ума и потому не может распор_жа_ся имуществом семьи. Старик не стал оправдыва_ся – он лишь прочел судьям только что законченную тр_гедию. После этого спор был сразу решен в его пользу а сына признали бе_совестным лжецом. Тр_гедия называлась «Эдип в Колоне» а старика звали Софокл. (О.Левинская) Выделите только те корни, в которых пропущенная гласная проверяется ударением. 4 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Медвеж_нок был довольно рослый с умными глазами с черной мордой и жил он в будке на лицейском дворе. Пр_надлежал он генералу Захаржевскому управляющему царскосельским дворцом и дворцовым садом. Каждое утро лицеисты видели как соб_раясь идти в обход генерал трепал по голове медвеж_нка а тот порывался сорва_ся с цепи и пойти вслед за ним. (Ю.Тынянов) Выпишите: 1) сказуемое, выраженное фразеологическим сочетанием; 2) сказуемое с глаголом-связкой быть в нужной форме. 5 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. На привале мы спали завернувшись в одеяла. Я все не мог закута_ся и девочки Соловьевы заботливо помогли мне. Я болтал смешил всех. Лицо г_рело я был опьянен и все не д_вал спать н_ кому да н_кто и не хотел спать. Со стороны мы вероятно пок_зались бы сум_шедшими вот почему я так снисходител_н к к_мпаниям наших сверс_иков (сверс_иков – по тогдашнему нашему возр_сту) которые так шумно взявшись под руки шагают по комаровским улицам или хохоч_т заняв скамейки друг против друга в электричке. Хохоч_т во что бы то н_ стало. (Е.Шварц) Придумайте и запишите предложение с выделенным оборотом. 6 Вставьте пропущенные буквы. Согласно мифу фиванский царь Лай и его жена Иокаста получили страшное пророчество: их сын убьет отца и жени_ся на матери. Царь с царицей решили пред_твратить беду: ребенка с проткнутыми спицей ногами слуга должен был отнести на гору Киферон и оставить там. Но раб не смог выполнить жестокий приказ; он встретил пастуха из Коринфа и отдал младенца ему. Так мальчик попал в Коринф, в дом бездетных царя Полиба и его жены Меропы. Он стал им сыном, а имя получил Эдип, что означает «с ра_пухшими ногами». Как-то на пиру один из гостей нам_кнул Эдипу, что он приемыш. Эдип отправился в Дельфы к оракулу за правдой и там узнал, что ему суждены убийство отца и брак с матерью. Он поспешил уйти подальше от Коринфа, чтобы не погубить Полиба и Меропу, сыном которых себя считал. (О.Левинская) Поставьте ударение в выделенных словах. Второстепенные члены предложения Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения. С детских лет Роберта Льюиса Стивенсона мучили болезни, он почти не ходил в школу и не играл со свер_никами. Однако лежа в постели в окружени_ игрушек он никогда н_ испыт_вал скуки потому что умел фантазировать. Любимая няня читала ему вслух и рассказывала сказки. Именно ей он посв_тит первую в истории литературы книгу стихов адресова_ых детям. Написана она была по-новому. Автор не учил читателей ве_ти себя хорошо и слуша_ся маму а изображал мир ребенка пр_красн_м и загадочн_м. Под звездн_м небом, на ветру (О.Свенцицкая) В тексте два слова написаны через дефис. Найдите их и объясните их написание. 8 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Легенда рассказывает о том как молодой Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и богослов, исполняя данный себе обет в течени_ семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же по прошестви_ срока он в знак исполнения обета воткнул так и не использованный прутик в землю то из прутика вырос зеленый куст. (А.Цуканов) Что такое обет, ересь, светский, постный? 9 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Русская императрица постоянно переписывалась с великим французским философом Дени Дидро и считалась с его мнением. В начале 70-х годов XVIII в. он получил от своей могущественной к_респондентки пр_глашение пр_ехать в Россию и с радостью принял его. Для Дидро это путешествие было очень важным. Ведь здесь открывал_сь возможность повл_ять на «философа на троне» и тем самым способствовать бл_гополучию ее подд_ных. Увы Екатерина не могла разделить радикальных взглядов Дидро и на все его призывы не медленно прове_ти в стране реформы и освободить крестьян отвечала достаточно осторожно обр_щая его вн_мание на не подготовл_ность и не просв_ще_ость русского народа. Однако эти ра_хождения не мешали философу и царице беседовать часами. Екатерина с не которым к_кетством ра_казывала пр_дворным что Дидро увл_ченный своими ра_уждениями забывал об _тикете хватал ее за руки и так сильно _жимал их что ост_вались синяки. Философ упр_кал Екатерину в том что она не выполнила многих об_щаний данных ею в начале царствования решительно осуждал ее за излишне кровав_ю внешн_ю политику – словом, открыто и не л_цемерно выр_жал свое мнение о правлени_ императриц_. (Т.Эйдельман) Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы. Вводные слова и предложения Вставьте в текст, где нужно, вводные слова, выбрав подходящие из списка: следовательно, к счастью, во-первых, впрочем, иными словами, например, скажем, наоборот, напротив. Слово может расширять свое значение. Кров этимологически означает «крышу», но в сочетаниях типа гостеприимный кров или делить хлеб и кров это слово имеет уже более широкое значение – «дом». В основе подобного рода изменений нередко лежит обыч_й называть в речи часть вместо целого. (По Ю.Откупщикову) Выделите грамматические основы в предложениях второго абзаца. 11 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Особое внимание обратите на предложение, в котором вводное слово идет за союзом а. В Древней Греции считалось что Троянская война началась либо потому что всемогущий бог Зевс пожелал уменьшить к_личество людей на земле либо потому что он решил дать возможность прослави_ся героям а может быть своей дочери прекрасной Елене. Поводом к войне послужило вот что. Однажды богиня Эрида подкинула трем обитательницам Олимпа – Гере Афине и Афродите – яблоко с надписью: «Прекраснейшей». Каждая богиня конечно наде_лась что яблоко предназнач_но ей. Рассудить спор Зевс приказал Парису. (О.Левинская) Подчеркните главные члены во всех предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого. Односоставные предложения Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. исправьте орфографические ошибки. Мешки которые мы несли (дорожные мешки, рюкзаки), назывались почему то сидора. Так называют их в турис_ких группах и сегодня. Мешки удобно лежали за спиной. В них мы несли одеяла крупу шпик смену белья общественный и личный б_гаж. Я со страхом ждал минуты когда начну отставать и задерживать всех но к великому счастью моему минута эта все не наступала... Мы идем в тени спускаемся в балочку по дну которой бежит ручей. Пить до привала воспр_ща_тся и с тоской поглядев и послушав я прощаюсь с водой и в шевелящ_йся тени деревьев выб_ раюсь на верх. Снова степь. Теперь на гор_зонте широко разлеглась ст_ница Абадзехская – синеют ее пир_м_дальные тополя голубеет церковь. Воздух дрожит от зноя. Лица девочек Соловьевых прин_мают спокойное до суровости выр_жение – они скрывают усталость. Юрка Соколов замечает что сидора обн_глели. Но вот наконец то станица Абадзехская входит в нашу жизнь окружает белыми хатами п_л_садниками с мальвой. (Е.Шварц) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений. 13 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. Иногда о людях которые не могут или не хотят понять друг друга, говорят Они словно на разных языках разговаривают. Между тем не редко именно такой способ общения оказывается самым _фективн_м. Когда встречаются люди не очень хорошо знающие язык друг друга, лучше всего каждому медленно говорить на своем языке. Понимать речь на малоизвес_м языке все же значительно легче чем говорить на нем самому. Если языки достаточно близки, как, например, русский и украинский или испанский и португальский, подобная стратегия общения позволяет говорящим почти не чу_твовать ограничений в выражении своих мыслей. (Л.Петрановская) Перескажите выделенный фрагмент более просто и понятно. 14 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Каждый год диалектологи – люди сделавшие своей пр_фес_ей изучение говоров – отправляются в _ксп_диции. В отдаленные деревни приходи_ся добира_ся шагая многие километры по российскому бездорожью по лесным тропам. Где-то подброс_т на тракторе куда-то можно долететь только на вертолете... Для записи народной речи исследователи используют современн_ю _п_ратуру поэтому их рю_заки не легче чем у туристов-байдарочников. (И.Букринская, О.Кармакова) Выпишите словарные слова иноязычного происхождения. 15 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Существует гипотеза, что из шумерского письма происходят все остальные письменности (кроме письма майя). Н_ подтвердить н_ опровергнуть ее н_ (М.Кронгауз) Объясните написание выделенных слов. 16 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Поскольку перевод художественного текста должен получи_ся художественным важно уметь писать на родном языке. Не случайно лучшими перево_иками часто бывают хорошие поэты и писатели даже если они не знают языка оригинала в совершенстве. (В.Николаенко) Поставьте в начале неопределенно-личного предложения значок «+», а в начале назывного – «++». Неполные предложения Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Его обвиняли в том что он занимателен плодовит и ра_точителен говорит А.Моруа в книге «Три Дюма». Неужели для писателя лучше быть скучным бесплодным и скаредным? Впрочем Дюма можно обвинить не только в этом. Заставляет ли Дюма думать? – Редко. – Мечтать? – Никогда. – Лихорадочно перелистывать страницы? – Всегда – писали еще при его жизни. (М.Сокольская) Отметьте сказуемые: в неопределенно-личных предложениях значком «+», а в безличных – значком «++». Однородные члены предложения Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. При всяком удобном случ_е я ст_рался уйти со службы под предлогом болезни. Мне, конечно, не верили и жизнь моя стала неприятной. Но я все терпел и постепе_о втянулся. Подобно тому как нет_рп_ливый юноша ждет часа свидания я ждал часа ночи. Проклятая квартира усп_каивалась в это время. Я садился к столу_. Заинтересов_ная кошка садилась на газеты но роман ее интересовал чрезвычайно и она норовила пересесть с газетного листа на лист испис_ный. И я брал ее за шиворот и водворял на место. (М.Булгаков) Подчеркните деепричастные обороты. 19 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Все было кончено и говорить более было не о чем. Га-Ноцри уходил на всегда и страшные злые боли прокуратора не кому излечить; от них нет средства, кроме смерти. Но н_ эта мысль пор_зила сейчас Пилата. Все та же не понятная тоска, что уже приходила на балконе, прон_зала все его существо. Он тот час пост_рался ее объ_снить и объ_снение было странное: пок_зал_сь смутно прокуратору что он чего то не договорил с осужде_ым а может быть чего то не дослушал. (М.Булгаков) Подумайте, являются ли однородными выделенные определения. 20 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Графически объясните все случаи постановки тире. В отличи_ от византийской и западно европейской древне русская литература не знала явных границ между светскими и церковными текстами. Конечно жития ра_казывающие о жизни и деяниях святых или проповедь ра_крывающая смысл какого-либо христианского праздника и содержащая р_лигиозное наст_вление произведения церковной литературы. Летопись или историческая повесть описывающие современные автору события военные походы русских князей битвы с иноплеме_иками междоусобные распри светские тексты. Но и летописец и сост_витель исторической повести об_сняют описываемые события провидением Бож_й волей. Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Что еще соединено в тексте сочинительным союзом? 21 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Поведение кота на столько поразил_ Ивана, что он в не подвижности застыл у б_к_лейного магазина на углу и тут вторично но гораздо сильнее был поражен поведением к_ндукторши. Та, лишь только увидела кота лезущего в трамвай, со злобой, от которой даже тр_слась, закричала: «Котам нельзя!..». (М.Булгаков) Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Что еще соединено в тексте сочинительными союзами? 22 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Старый и очень полезный способ лучше запоминать иностранные слова это зав_ти свой словарик чтобы запис_вать в него новые слова и выр_жения или слова которые нужно во_тановить в памяти. Запис_вать лучше так чтобы было понятно, каким образом это слово или выр_жение может «встраиваться» во фразу. Например, русский глагол верить по разному управляет другими словами: мы говорим не только верить кому то и чему то но и верить в кого то или во что то верить на слово... Поэтому записав в свой словарик просто глагол верить с переводом изучающий русский язык иностранец не сможет его правильно употреблять. Иногда в словарь стоит записать пример нового употребления уже знакомого слова или только отдельн_ю конструкцию в которой знакомое слово встретил_сь. (Н.Голубева-Монаткина) Выпишите все словосочетания с управлением из последнего предложения первого абзаца. 23 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. В трех комнатной квартир_ жил не порочно белый попугай в красных подшта_иках. Попугая од_левали блохи но пожалова_ся он н_ кому н_ мог потому что не говорил человеческим голосом. По целым дням попугай грыз семечки и сплев_вал шелуху на ковер сквозь прутья баш_ной клетк_. Ему не хватало только гармоник_ и новых св_стящих калош что бы походить на подгулявшего куст_ря- од_ночку. На окнах колыхались темные коричневые зан_веси. В квартир_ пр_обл_дали темно коричневые тона. Над пианино в_села репродукция с картины Беклина «Остров мертвых» в раме темно зеленого полирова_ого дуба, под стеклом. Один угол стекла давно выл_тел и обн_ж_ная часть картины была так отдела_а мухами, что соверше_о сл_валась с рамой. Что тв_рил_сь в этой част_ острова мертвых – узнать было уже не возможно. (И.Ильф, Е.Петров) В конце каждого сложного предложения укажите число входящих в него частей (простых предложений). Чем похожи третьи части сложных предложений в этом тексте? 24 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Мы пос_дели над скалой с которой по пр_данию черкесы сбрасывали пленных. Потом решили спусти_ся к самой воде что я совершил со страхом. Тропинка была узкая и в одном месте совсем и_чезала пришлось делать н_ то шаг н_ то прыжок скорее прик_саясь к скале чем держась за нее. Вода не теряла своей прелести в низу была еще прекрасней и как всегда тянула за собой. Юрка швырнул ст_лкнул ск_тил бревно с острого и крутого камня в как бы построе_ый из синей воды как бы не подвижный и страшно напряженный порог стоящий над плоским камнем. Бревно и_чезло потом вын_рнуло стоя да так стоя и пронеслось между всеми теснинами и стремнинами и плавно вынеслось на берег в заливчик по ниже. И Юрка забегал по берегу запрыгал с камня на камень делая вид что сейчас брос_ся в воду что бы так же выплыть в заливчик между скалами. Обратно и_ти было так же страшно но другого пути не было. И мы бл_гополучно подн_лись на верх и заг_релся вечерний костер и запах дыма на веки соед_нился с тех пор с дорогой. (Е.Шварц) Найдите предложения с однородными сказуемыми и нарисуйте схемы связи однородных членов. 25 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Я впервые в жизни вижу высокие белые вокзалы и они каж_ся мне чужими не приветл_выми да и папа говорит что Владикавка_кая железная дорога куда богаче и благоустро_ней. Тоскливое чувство – вокруг новый мир в котором я одинок – не и_чезает а усил_вае_ся в дороге. Маленькая станция, раннее утро. Странный крик детских голосов. Они повторяют одно и то же слово и знакомое и не знакомое: «Млачка, млачка, млачка». Я выхожу на площадку и вижу с десяток девочек с кувшинами бутылками кружками продают молоко. На другой такой же маленькой белой станции с желтеющими деревьями я был озадачен не знаком_м птич_м криком. Кто то объяснил мне что это галки. Рассвет. Я стою на площадке вагона и слышу торопливые как бы не годующие выкрики слышу возню в ветках хлопанье крыльев и уд_вляюсь чужому миру. (Е.Шварц) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений. 26 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Обведите двойным кружком пояснительный союз. В 11 лет ю_ый Жюль Верн тайно от родителей нанялся юнгой на шхуну отпр_влявш_ся в Индию однако через несколько часов был возвр_щен домой. Позже ему все таки доведе_ся побывать в далеком плавани_ а герои его многочисленных книг не только путешествуют по морю и по суше но и отпр_вляю_ся к центру Земли и даже летят к Луне. (А.Цуканов) Запишите все числительные прописью. 27 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите кружком сочинительные союзы, а однородные члены, соединяемые ими, подчеркните. Когда Диккенсу было десять лет его отца чиновника морского ведомства посадили за неуплату долгов а Чарлзу пришлось пойти работать на фабрику ваксы. Ун_жения и страдания перенесенные в отрочестве не забылись до конца жизни. Во многих произведениях Диккенса действие происходит то в долговых тюрьмах то в воровских притонах то в трущ_бах и всегда они описаны так что чувствуется знание из первых рук. Страх перед нищетой пр_следовал Диккенса даже тогда когда он стал прославленным и исключительно популярным писателем и мог более не оп_сат_я за свое буд_щее. (А.Зверев) Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы. Обособленные члены предложения Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все приложения, а также обособленные определения и обстоятельства. Английский поэт Филипп Сидни уже при жизни пр_вратился в легенду. Семейные узы связывали его с выдающимися людьми эпохи. Прославл_ный итальянец Джордано Бруно посв_тил ему знаменитую книгу «О героическом энтузиазме». Крестн_м отцом Сидни давш_м ему свое имя стал буд_щий король Испании Филипп II женатый на английской королеве Марии Тюдор. Участвуя в войне с армией крестного отца в Нидерландах Сидни получил смертельн_ю рану в бедро. Мучимому жаждой ему подали воду но чувствуя что ум_рает он протянул ее легко ран_ному солдату сказав что тому помощь нужнее. В последний раз Сидни исполнил пр_дворн_ю должность кравчего правда на этот раз дал напи_ся не королю а простому воину. (И.Шайтанов) Подчеркните грамматические основы в выделенном предложении. 29 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Нарышкин был богат бесконечно и это видимо его тяготило потому что он ухитрялся тратить там где это было казалось бы невозможно. Покупал по дороге решительно все и роскошные ткани и ковры и вазы и камни и книги лишь бы все это было «оригинально». Огромные ели темно зеленые сосны непроходимые болота напоминали Вильгельму те места в которых он провел ран_е детство мрачное Ульви Авинорм изреза_ый ручьями песча_ый Ненналь. Вильгельм столько наговорил романтической чертовщины о ливонских замках что Александр Львович суеверный как всякий истый русский вольтерьянец был немного даже смущен. (Ю.Тынянов) Подчеркните как члены предложения все однородные члены и обобщающие слова. Обведите (заключите в рамку) вводные слова. 30 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Английский король Эдуард VI вз_шедший на престол ребенком и умерший в возрасте семнадцати лет успел во многом облегчить участь своих под_нных. Наверное предпол_жил Марк Твен юн_му королю привелось узнать не по наслышке каково живе_ся большинству под_нных английской короны. Может быть однажды он шутки ради поменялся платьем со своим сверс_иком оборванц_м похожим на него как две капли воды и прош_л не малый срок прежде чем все встало на свои места. Том Кенти сын лондонских трущ_б сумел проявить в новой роли весьма полезное здравомыслие а юн_й принц – пр_обрести весьма полезный жизне_ый опыт. При этом оба мальчика одинаково благородны чисты сердц_м что не дает сказке пр_вр_ти_ся в желчную сатиру и позв_ляет завершить ее счастлив_м конц_м: не вольный самозванец с готовностью возвр_щает корону законному наследнику пр_стола а тот нагр_ждает его титулом поместьями и королевской дружбой. (М.Сокольская) Найдите неполное предложение и поставьте значок «+» над местом пропуска члена предложения. 31 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Нужная бумага не смотря на плохую работу почты была получе_а в срок и мы были спасены. Ведь эта справка единств_ный документ по которому нас могли впускать в запасники музеев. Она как волшебный ключик открывала кова_ые двери музейных подвалов. Со смеш_ным чу_твом восторга и не терпения устр_млялись мы н_ смотря н_ по сторонам н_ под ноги к заветным шкафам где как др_гоценность как сокров_ще спрят_н_ от чужих глаз лежал какой нибудь обрывок м_нускрипта или стари_ая берест_ная грамота. Жужжа горели лампы Обозначьте суффиксы причастий и прилагательных, в которых есть н. 32 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Обдумайте постановку знаков препинания в предложениях с союзом как. Подчеркните приложения. Древне русские книжники не были знакомы с античной литературой. В _ревней Руси не переводились сочинения греческих и римских авторов. Об античной мифологи_ узнавали из исторических произведений _изантийцев и из тв_рений ранне христианских проповедников которые обл_чали мифы греков и римлян как суеверия внуш_ные д_яволом. (А.Ранчин) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений. 33 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. На первой выставке передвижников русский художник Николай Ге показал картину «Петр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе». По одну сторону стола сидит Петр в простой одежде без парика в высоких сапогах лицо его обращенное к сыну иск_жено гневом. По другую стоит царевич бледный долговязый нескладный с опущенным взором. В облике Петра подчеркнута энергия сила правота в лице и фигуре Алексея робость тщедушие безволие. Художник стремился к психологической и исторической достоверности к точности и простоте. Всякий, кто видел эти две простые вовсе не _фектно поставленные фигуры, должен будет сознаться что был св_детелем одной из потр_сающих драм_ – так оц_нил картину писатель Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. (Е.Сидорова) Выпишите все слова с пропущенными буквами и объясните их правописание. 34 Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните наличие или отсутствие запятой перед союзом как. Разберите выделенные предложения по членам. Роман «Повелитель мух» Уильяма Голдинга был задуман как пародия на героические робинзонады в частности на повесть «Коралловый остров» Р.М. Бэллантайна. В этой книге четыре английских мальчика после кораблекрушения попадают на остров и как подобает настоящим сыновьям империи стойко выдерживают все уготованные им испытания побеждают пиратов обращают в христианство дикарей туземцев и отучают их от людоедства. По воспоминаниям Голдинга когда после войны он читал повесть со своими учениками она раздражала его чрезмерным оптимизмом. (Ю.Шагинурова) Обведите (заключите в рамку) вводное словосочетание. 35 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. У Деметры богини р_стительности и земледелия была дочь Персефона. Однажды Персефона гуляла по лугу и ее похитил царь Аид вл_дыка подземного мира. Деметра бродила по земле и искала дочь пока бог Гелиос-Солнце н_ рассказал ей правду. Деметра погрузилась в скорбь и земля перестала цвести и плодоносить. В странствиях богиня забрела в Элевсин ныне пригород Афин. Ее приняли царь царица и царевны но неутешная Деметра н_ к_салась уг_щений. Только служанка Ямба смогла разв_селить ее своими шутками. Деметра велела построить в Элевсине храм и учредила элевсинские таинства или мистерии. Этот земледельческий праздник неукоснительно справляли вплоть до VI в. н.э. Каждую осень перед началом посева в Греции се_ли осенью а жали весной торжественная процессия шла из Афин к Элевсину. Подробности элевсинских таинств неизвестны потому что разглашать их участникам было запрещено. Но можно предпол_жить что в мистериях ра_грывался миф о Деметре в том числе и сцена с Ямбой. Произносимые от лица Ямбы шутки и стали называ_ся ямбами. (О.Левинская) Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы. Способы передачи чужой речи Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Анзор рассказывал о затонувшей в бухте части нашего города. У нас любят рассказывать про затонувш_ю кажется в начале нашей эры часть города. При этом получается так что хотя наш город и в самом деле красив все же красивейшая его часть находится под водой. (По Ф.Искандеру) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений. 37 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Нарисуйте схему предложения с прямой речью. Во вступительном послани_ к роману «Приключения Найджела» Вальтер Скотт со знанием дела рассказывает о том как эдинбур_кие книгопродавцы встречают постоя_ых покупателей в дни выхода новой книги. Прошу вас пройдите ко мне за прилавок говорят жела_ому гостю. Вот последняя новинка. Не стесняйтесь возьмите нож мож_те разрезать листы. Мы продадим ее вам со скидкой по оптовой цене. Одна только просьба не забуд_е упом_нуть о ней в разговоре с вашими друзьями читателями. (А.Долинин) Подчеркните однородные обособленные обстоятельства. 38 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Нарисуйте схему предложения с прямой речью. Джон Локхарт в своей «Жизни Вальтера Скотта» вспом_нает как в июне 1814 года он тогда еще совсем молодой человек обедал у одного эдинбур_кого знакомого обр_тившего его вн_мание на то что в окне напротив какая то рука не пр_рывно вод_т пером по бумаг_. Я слежу за ней с того самого момента когда мы вошли сюда сказал он. Она пр_ковывает мой взор. Она н_ когда н_ ост_нав-л_вае_я. Стопка испис_ных листов все р_стет а она прод_лжает себе двига_ся без уст_ли. И так происход_т каждый вечер. Я не могу на это спокойно смотреть если не сижу за книгами. Т_инств_ная рука в окне котор_ смутила покой хозяина дома была рукою Вальтера Скотта допис_вавшего тогда свой первый роман. Точно так же он работал и над всеми прочими проз_ическими книгами и его рукописи абсолютно чистые почти не содержащие помарок испр_влений и зачеркиваний скорее напом_нают труд перепи_ика нежели писателя. Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы. 39 Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Особое внимание обратите на предложение, в котором за союзом а идет вводное слово. Роман «Шпион» принес Фенимору Куперу настоящий успех. Действие романа происходит во время американской революции. Главный герой Гарви Берч переходит в английский лагерь и собирает сведения для американского командования. Только главнокомандующий а им был н_ кто иной как Джордж Вашингтон хоть он и не назван в книге по имени знает тайну Гарви а американские солдаты и офицеры подозр_вают его в измене и готовы отправить на виселицу. Так у Купера появляется его первый одинокий герой человек, втянутый в борьбу мощных противников но действующий сам по себе и не ра_читывающий на поддержку. Страстный патриот он обречен не только на одиночество но и на пр_зрение сограждан. Вам приде_ся до самой могилы слыть врагом своей родины. Не забывайте что маску скрывающ_ю ваше ист_ное лицо вам не позвол_т снять еще много лет а может быть никогда говорит разве_чику Джордж Вашингтон. (О.Свенцицкая) Отметьте сказуемые: в определенно-личных предложениях значком «+», в неопределенно-личных – значком «++», а в безличных – значком «+++». 40 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Сюжет романа Германа Мелвилла «Моби Дик» прост но изобилует задержками и отступлениями как курс китобойного судна направля_ся к промысловым районам. О рассказчике мы так толком н_ чего и н_ узнаем н_ чей он сын н_ как он жил на суше н_ даже его настоящего имени. Зовите меня Измаил просит он, отсылая нас тем самым к библейской Книге Бытия. Измаил говорит что всякий раз когда в кошельке у него не остае_ся денег, а на земле ни чего, что могло бы еще его зан_мать он нан_мается матросом на уходящее в дальнее плавание судно. Но прежде это всегда бывали торговые суда а теперь ему захотелось выйти в море на китобойце. (М.Сокольская) Найдите все предложения, в которых передается чужая речь. Сколько способов передачи чужой речи использовано в данном тексте? 41 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Древнегреческий историк Геродот (V в. н.э.) рассказывал что когда могущественный и непобедимый персидский царь Дарий I вел против кочевников скифов войну которой конца не было видно скифские цари отправили к Дарию вестника с дарами. Это были птица мышь лягушка и пять стрел. Персы спросили посланца что означают эти подношения но тот ответил что ему приказано только вручить дары и как можно скорее возвращат_я. Персам предст_яло самим понять значение этих даров. (М.Кронгауз) Найдите простое предложение в составе сложного, соответствующее схеме: Повторение в конце года Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки. 4 июля 1862 г. Чарлз Лютвидж Доджсон, пр_под_ватель математик_ одного из оксфордских колледжей, в обществе трех юн_х дочерей ректора этого колледжа совершил прогулку на лодке а потом показал им свою к_лекцию снимков (он очень увлекался фотографией – новейшим изобретением той эпохи). Одну из девочек звали Алиса Лидделл ей было десять лет. На привале она попросила мистера Доджсона рассказать сказку. Вернувшись домой он занес в блокнот контуры сюжета. Три года спустя сказка выйдет в свет под заглавием «Приключения Алисы в Стране чудес». Вскоре за ней последует «Алиса в Зазеркалье». (А.Зверев) Выпишите сначала те из исправленных вами слов, которые ни в каком случае не пишутся так, как в упражнении, а потом остальные с необходимыми комментариями. 43 Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. В Ленинграде в Государств_ной публичной б_бл_отеке храни_ся весьма достопр_мечательное стари_ое собрание романов Вальтера Скотта изящные синие томики с золотым т_снением на переплете _куратно улож_ны в кож_ый дорожный чем_дан отме_ой работы. Открывая такой чем_дан его вл_делец наверное н_ мог н_ испыт_вать то бл_же_ое чу_тво полноты обл_дания с котор_м скупец открывает заветный сундуч_к ведь перед ним на атласной подкладке поко_лся целый мир населе_ый по подсчетам одного терп_ливого и_ледователя 2836 п_рсонажами включая 37 лошадей и 33 собак_ с кличками и счастливцу достаточно было взять на угад любой из одинаковых томиков чтобы погрузи_ся в «волшебный вым_сел». (А.Долинин) Все числительные запишите прописью.
Рабочая тетрадь с комплексом творческих заданий для развития речи и творческого мышления ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, в том числе в глагольных окончаниях 2-го л. ед. ч. Когда в солнечное утро летом пойд_ в лес, то на п_лях, в траве, в_дны алмазы. Все алмазы эти бл_стят и перел_вают_ся на солнце разными цветами и ж_лтым и красным и син_. (Л.Толстой) ТЕКСТ 2 Вставьте, где необходимо, пропущенные в корнях и окончаниях буквы, а также недостающие знаки препинания; объясните свои действия. Земля, одетая в зелень обрызганная алмазной р_сой, к_залась пр_крас_ной и сч_стливой. Лучи солнца яркими пятнами л_жились на лес, др_жали в сверкавш_ реке а в (не)обыкновенно прозрачном голубом воздухе стояла такая свежесть точно мир Божий только что выкупался, отчего стал м_ложе и здоровей. (А.Чехов) ТЕКСТ 3 Объясните расстановку знаков препинания. ЛЕСНОЙ РАЗГОВОР – Люблю, когда лес шумит, – сказал, обернувшись ко мне, Михаил Петрович, – особенно летом. Иду и слушаю, о чем деревья переговариваются. Ведь это целый лесной разговор. Его понимать надо. Иной раз деревья тихонько шумят, будто шепчутся между собой. Это значит – погожий день устоялся. Иди смело, куда задумал. А в другой раз как загудят, заволнуются – ну, жди ненастья, грозы. Им-то сверху видней, что на небе делается, еще издали тучку увидят и начнут друг другу весть подавать. А самые старые заохают и застонут, будто страшно им, что не выдержат, сломает их ветер. Зато как пройдет гроза, выглянет солнышко, тут уж такой по лесу радостный разговор пойдет, прямо заслушаешься... (Г.Скребицкий) ТЕКСТ 4 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, объясняя орфограммы. Вставьте также недостающие знаки препинания, объясняя свои действия. Леса России разнообразны по в_довому составу и числу др_вес_ных поро_. Здесь и угрюмая темн_ хвойная тайга и светлые солнечные боры и в_личественные дубравы и бел_ствольные березняки и (не)повторимые смешанные леса и высок_ствольная лиственнич_ная тайга и напоминающие яблоневые сады каменноберезники. (Учебник географии, 8-й класс) Темы: «Буквы е – и в окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения; «Ь после шипящих в глагольных формах»; «Знаки препинания в сложном предложении и диалоге»; «Художественный и научный стили». (Тексты-ключи в № 44/2002.) Праздник, на который не нужен билет Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, объясняя правописание слов. На этот праз_ник не нужен билет. Кладите кр_юху хлеба в мешок, проголосуйте попутному грузовику, или с_дитесь в автобус, или велосипед с_длайте, а лучше – пешком. П_раньше из дома, лучше с самой з_рей. Тогда весь праз_ник – ваш. Вы увид_те, как стяг_вает солнце тума_ое одеяло с реки, увид_те р_су на красных осиновых листьях, увид_те, как добывает свой «хлеб» труд_любивый дятел. (В.Песков) ТЕКСТ 2 Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. (Не)привыкайте к чудесам – (В.Шефнер) ТЕКСТ 3 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, объясняя правописание слов. Наша Земля – _громный Эрмитаж, н_сущийся в к_смическом пр_странств_, музей, сотворенный руками ми_ионов п_колений, – уже не в состоян_ вын_сти потребленческой психологии своих детей. Бе_думной и бе_удержной эксплуатац_и своих богатств. У нашей цивилизац_и единстве_ый шанс сохранит_ся – ответственность действий и поступков, понимание взаимосвязей всех явлений, отка_ от бе_умных и самоубийственных попыток пер_упрямить саму Природу. (Д.Лихачев) ТЕКСТ 4 Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. И хотя мы п_кидаем р_дные места, все-таки мы снов_ и снов_ возвращаемся (к)ним, как бы ни гр_шили знакомством с другими кр_ями. (В.Белов) Темы: «Непроверяемые гласные в корне слова»; «Правописание приставок неизменяемых и при-, пре-»; «Не с глаголами»; «Публицистический стиль». Задания к теме «Лес. Любовь к природе» а) Какие они? Шепчутся березы нежные, ласковые, ... б) Травы шепчутся, шелестят, стелются, клонятся, ... в) Звуки леса. Пчелы жужжат, ... г) Как воспринимаются звуки? Слышатся, доносятся, раздаются, замирают вдали, ... д) Подберите глаголы, передающие голоса птиц. Синица тенькает, ... Придумайте образные выражения, передающие голоса птиц. Например, дятел отстукивает телеграмму в эфир. 2. Включите воображение! а) Тишина, не нарушаемая ни движением, ни звуком, особенно поразительна. (Л.Татьяничева) б) Лунной ночью в березовом лесу светло, как днем. Свет луны отражается травами и делает лес просторным, похожим на огромный зал с колоннами. 3. «... словам просторно». Лесные запахи набегали волнами. В них смешивалось все: дыхание можжевельника, вереска, воды, брусники, гнилых пней, грибов, кувшинок, а может быть, и самого неба. (К.Паустовкий) 4. Комплексный анализ текстов, предложенных в теме. 5. Много ли вы можете назвать «лесных» слов? Прочитайте отрывок из книги К.Паустовского «Золотая роза» и составьте словарный диктант из таких слов, дополнив его другими. 6. Свободный диктант. До Шишкина в отечественной живописи еще никогда не выступали так полновесно и яркозвучно крепость, богатырская сила и спокойствие русского леса. Умение выразить – это отличает Шишкина от других живописцев, составляет новизну его, воспринимается как откровение, навсегда обеспечивающее ему одно из первых мест в сокровищнице искусства. (По В.Н. Осокину) 7. Лингвистический эксперимент. Задание. Вместо пропусков вставьте глаголы, наиболее точно выражающие мысль. Почему авторские синонимы более выразительны? Мы идем с лесником по мелколесью. Кое-где попадаются маленькие круглые оконца-колодцы. (По К.Паустовскому) Слова для вставки: мчится, сливается, низвергается, скатывается, течет, бежит, льется. 8. Напишите изложение. ЛИСТВЕННЫЙ ЛЕС Лиственный лес всегда веселый и радостный. Радостная кутерьма листьев, солнечных зайчиков, пестрых птиц. Шелест, шорохи, шепоты. Тяжесть корявых стволов и легкий трепет теней. Буйство ветра в зеленых вершинах и застойный зеленый сумрак в кустах. Солнечные иволги прыгают по ветвям. Солнечные зайчики прыгают по траве. Зеленый лист висит у ствола. Зеленый дятел прилепился к стволу. Цветы разноцветны, как бабочки, бабочки разноцветны, как птицы. Птицы разноцветны, как цветы. Скрипит старое дерево. Свистит молодой сарыч (хищная птица). Качается тронутая кем-то ветка. Распрямляется примятая кем-то трава. Смотри да слушай, радуйся и удивляйся. (Н.Сладков) 9. Изложение с элементами сочинения. ЛЕС ШУМИТ Лес всегда шумит. 10. Сочинение. Тему сформулируйте сами и выберите определенный тип речи. Представьте себе, что жарким летним днем, широко раскинув руки и закрыв глаза, вы лежите под белоствольной березкой или высокой могучей сосной. Если очень чутко прислушаться, то можно услышать, о чем шепчутся березы, какую телеграмму отстукивает в эфир дятел, чем возмущается сорока, о чем беседуют бегущие по дорожке муравьи. Чутко-чутко прислушайтесь к лесным звукам. Напишите, что вы услышали, какие тайны поведал вам лес, какие сказки рассказал. (По журналу «Русский язык в школе») 11. Напишите текст телеграммы дятла. О чем она и кому предназначена? 12. Напишите диалог, состоявшийся между деревьями в лесу. О чем они могут вести разговор? 13. Поведайте одну из тайн леса своему другу в форме письма. О чем она? 14. Напишите объявление, приглашая одноклассников на посадку саженцев. 15. Изложение с элементами сочинения. Один человек смотрит на открывающийся его глазам пейзаж и видит дорогу, лес, деревья. (Т.Тэсс) Задания. Рассмотрите пейзаж И.И. Шишкина «Рожь» или любой другой и подумайте, что на этом полотне увидели бы разные люди. Какой дар зрения у вас? Напишите об этом изложение с элементами сочинения. Как приходит осень Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. Объясните ваши действия. Обл_ка почти (не)сходят с неба, и это уже (не)красивые летние обл_ка, громоздящ_ся серебр_ыми горами или высоко бегущ_ по небу серебристыми б_рашками: небо заст_лается все ровной пеленой свинц_вого цвета. С конца августа в воздухе начинает х_лодеть. Свежесть замечается особе_о по утрам а в с_нтябре по_вляются иногда и ле_кие м_розы. Пр_сыпаясь поутру, вы вид_те как поб_лела трава или крыша соседнего дома. Еще (не)много – и луж_ которых осенью довольно везде н_чинают по ночам зам_рзать. (К.Ушинский) ТЕКСТ 2 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, объясните правописание слов. Лист_пад был в полном разгаре. Лес с каждым днем все более и более принимал монотонно(серую) бе_ж_зненную _краску, знаменующую пр_ближение зимы. Только дубняки с_хранили еще листву, но и она п_желтела и от этого казалась еще печальнее. Кусты, лишенные пышных нарядов, стали уд_вительно похожи друг на друга. Ч_рная, п_холодевшая земля, пр_крытая опавшей листвой, п_гружалась в крепкий сон; р_стения п_корн_, без пр_тестов г_товились к смерти. (В.Арсеньев) ТЕКСТ 3 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания; объясните орфограммы и пунктограммы. Какое чудес_ное утро и роса и грибы и птицы. Но только ведь это уже осень. Бере_ки ж_лтеют, трепетная осина ш_пчет. Нет опоры в поэзии роса высохнет птицы улетят тугие грибы все развалятся в прах. Нет опоры... И так надо эту разлуку принять и куда(то) лететь вместе с листьями. (М.Пришвин) ТЕКСТ 4 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, объясните правописание слов. (Л.Успенский) ТЕКСТ 5 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания. Размат_вать св_и дожди, (Л.Татьяничева) Темы: «Буквы и, у, а после шипящих»; «Буквы е – о после шипящих в корне слова»; «Согласные в корне слова»; «Знаки препинания при обращении, однородных членах, в сложных предложениях и прямой речи»; «Описание»; «Научно-популярный стиль». Задания к теме «Осень» а) Осень – рыжая лиса, осень – щедрая хозяйка, ... Листья падают, кружатся, танцуют, ... 2. Включите воображение! а) Отговорила роща золотая (С.Есенин) б) Замерзший бор шумит среди лазури, (С.Маршак) в) В осиннике осень машет алым крылом. (Ю.Мельников) 3. «... словам просторно». а) Оттого, что солнечные дни перемежались с дождями, деревья в этому году умирали царственно. (Г.Николаева) б) Подули осенние ветры, полетела, закружилась в воздухе позолота, легла у подножья деревьев шуршащим ковром – вот и лету конец. (В.Вересаев) 4. Комплексный анализ текстов темы. 5. Сделайте редакторскую правку фрагментов сочинений учащихся. а) Я замерла, когда увидела, как падает листочек. Падая, его пронзил лучик солнца. Листочек был так красив! А цвет у него был румяный, словно колобок. 6. Свободный диктант. ЛЕВИТАН Невольные слезы обожгли мне глаза... Я стоял перед «Золотой осенью» Левитана. Эта картина вошла в мое сознание как проявление такой величавой и облагораживающей красоты, что до сих пор я даже не мог поверить, что такая красота существует на свете... (К.Паустовский) 7. Расскажите о картине Е.Зверькова «Осинки». Внимательно рассмотрите пейзаж. Яркий изумруд озимых, золотой багрянец березовых рощ. Молодые осинки выбежали на опушку. Солнце спряталось. Бледно-ясное небо покрылось перламутром прозрачных тучек. Неяркий свет выткал бронзовое кружево листвы. Ветер пробежал по ветвям деревьев, и звонкий их шорох нарушил тишину. Тонкие стволы юных осин зябко жались друг к другу, словно чуя приближение холодов. Ветер вырвался из плена березовой рощи, и покатил зеленые волны по озими, и, набравшись сил, поднялся к небу, и тронул с места пушистое стадо облаков. Осень. Прозрачные, легкие тени облаков тихо скользят по бурому ковру опавших листьев. Шумят макушки сосен. (И.Долгополов) 8. Напишите сочинение-сказку о том, как приходит зима. Возможно, что в этом вам поможет стихотворение Е.Трутневой. Осенью над лесом и болотом 9. Подробное изложение. Шел неслышный снег. Первый настоящий снег этой осенью. Я представил, как завтра днем обнаружатся мышиные следы вокруг куч хвороста в лесу и заячьи следы возле акации, которую они так любят глодать по ночам... (По Ю.Казакову) А дожди бывают разные... Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, объясните правописание слов. Мелкие осе_ие дождики с_всем не похожи на летние гр_зовые дожди: они идут бе_преста_о, и з_мля уже (не)пр_сыхает скоро, как бывало летом. Ветер дует (без)устали, далеко разн_ся с_зревшие сем_на деревьев и трав и дост_вляя мальчику удовольствие высоко запустить бумажного змея. (К.Ушинский) ТЕКСТ 2 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы и недостающие знаки препинания; объясните орфограммы и пунктограммы. По небу п_лезли со всех сторон тяжелые грозовые тучи; солнце и_чезло; как(то) сразу пот_мнело; в воздухе з_пахло дождем. Осл_пительной змейкой бл_снула молния над самой головой оглушительными раскатами прок_тился гром. На минуту все стихло, точно прит_илось, выж_дая. (Что)то зашумело – ближе, ближе, и первые тяж_лые, б_льшие капли дождя упали на землю. Через (не)сколько мгновений все пр_вратилось в сплошную серую ма_су. Целые реки полились (с)верху. Была настоящая южная гроза. ТЕКСТ 3 Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Пронаблюдайте, с помощью каких глаголов писатель изображает усиливающийся дождь. Сильный удар грома застав_л Чичикова очнуться и посмотреть вокруг себя; все небо было совершенно обложено тучами и пыльная почтовая дорога опрыскалась каплями дождя. Наконец громовой удар раздался в другой раз и ближе и дождь хлынул как из ведра. (С)начал_, принявши косое направление, хлестал он в одну сторону кузова, потом в другую, потом, изменивши образ падения и сделавшись совершенно прямым, барабан_л прямо в верх кузова. Дождь однако же казалось зарядил надолго. Лежавшая на дороге пыль быстро замесилась в грязь, и лошадям ежеминутно становилось тяжелее тащить бричку. (По Н.Гоголю) ТЕКСТ 4 Вставьте пропущенные буквы, где это необходимо. Дождь – осадки атмосферные, вып_дают из облаков в виде капель воды диаметром от 0,5 до 6–7 мм. Жи_кие осадки с мен_шим диаметром капель называют_ся моросью. Капли с диаметром, больш_м 6–7 мм, разбивают_ся при выпаден_ на меньшие капли. Интенсивность дождя колеблет_ся от 0,25 мм/ч (моросящий дождь) до 100 мм/ч (ливень). Дождь вып_дает, как правило, из смешанных облаков (преимущественно слоисто-дождевых и высокослоистых), содержащих при температуре ниже нуля переохлажденные капли и лед_ные кристаллы. (БСЭ) Темы: «-Тся, -ться в глаголах»; «Суффиксы наречий»; «Приставки, не изменяемые на письме»; «Знаки препинания при однородных членах и обращениях»; «Повествование, описание»; «Научный стиль». «А на небе тучи, тучи, тучи, Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, объясните орфограммы. До ближайш_й деревни оставалось еще верст десять, а большая темно(лиловая) туча, взявш_яся Бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам. Солнце, еще не скрытое облаками, ярко освеща_т ее мрачную фигуру и седые пол_сы, которые от нее идут до самого г_ризонта. (Из)редк_ вдалеке вспыхивает молния, и слышится гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. (Л.Толстой) ТЕКСТ 2 Определите орфограммы, объясните написание слов, вставьте пропущенные буквы. Туча _кинула взглядом ни_кие запекш_ся жнивья. Они стлались до самого г_ризонта. Туча ле_о вскинулась на дыбы. Они прост_рались и дальше, за самые лагеря. Туча опустилась на п_редние ноги и, плавно перейдя через дорогу, бе_шумно поползла вдоль четвертого рельса раз_езда. Кусты, пообнажав головы, всей насып_ю двинулись за ней. Они т_кли, кланяясь ей. Она им не отвечала. (Б.Пастернак) ТЕКСТ 3 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы и недостающие знаки препинания; объясните свой выбор. За зубчатый гребень леса ун_слась пелена дождя. Ч_рная туча что надвигалась из-за полей, разорванная и лохматая, вразбро_ п_лзла по небу. Солнце пр_било в ней дыру и радужным веером ра_бросало с высоты лучи свои на поля и лес на сверкающие лужи и на гомонящий муравейник площад_. (И.Касаткин) ТЕКСТ 4 Вставьте пропущенные буквы. ТУЧКИНЫ ШТУЧКИ Плыли по небу туч_ки, (В.Маяковский) Темы: «Правописание приставок»; «Правописание окончаний существительных»; «Твердый и мягкий знаки»; «Гласная суффикса инфинитива в глаголах прошедшего времени»; «Сложное предложение, однородные члены». Задания к теме «Дождь. Тучи» а) Дождь моросит, льет, накрапывает, идет... б) Какие бывают дожди? Моросящие, слепые, обложные, грибные, скорые, косые, сильные, окатные, ливневые, грозовые, ... в) Что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет, встряхивает землю, ... г) Представьте, что дождь вы не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие силу дождя. По листьям: шуршит, капает, моросит, стучит, ... д) Данные глаголы и фразеологизмы распределите по трем группам: глаголы, изображающие 1) весенний дождь, 2) летний ливень, 3) осенний дождь. Идет, капает, моросит, накрапывает, льет, льет как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает, пляшет. 2. Включите воображение! а) Сумерки и шум дождя за окном располагали ко сну. (А.Чехов) 3. «... словам просторно». Скучная картина! Тучи без конца, (А.Плещеев) 4. Комплексный анализ текстов темы. 5. Лингвистический эксперимент. Подберите глаголы, проверив себя по подлинному тексту. Над нашими головами ... небольшое грозовое облако прямо к туче, которая ... ежеминутно и ... уже полнеба с правой стороны. Там уже ... дождевой ливень; глухой, какой-то зловещий шум и свежая влажность ... оттуда. Скоро ... нас туча. ... змеистые, ослепительные молнии, и мгновенно вслед за ними ... оглушительные громовые удары. Вдруг ... буря с крупным частым градом и проливным дождем, и воздух превратился в белую водяную пыль. (С.Т. Аксаков) Слова для вставки: неслось, синела, росла, заволокла, рубил, неслась, накрыла, засверкали, раздавались, налетела. 6. Выборочное изложение. Опишите благодатный июньский дождь, опустив другой материал. БЛАГОРОДНЫЙ ДОЖДЬ В начале июня часто шли необычные для лета дожди: тихие, по-осеннему смирные, без гроз, без ветра. По утрам с запада, из-за дальних бугров, выползала пепельно-сизая туча. Она росла, ширилась, занимая полнеба, – зловеще белели ее темные подкрылки, – а потом снижалась так, что прозрачные, как кисея, нижние хлопья ее цеплялись за крышу стоявшей в степи, на кургане, ветряной мельницы; где-то высоко и добродушно, еле слышной октавой разговаривал гром и спускался благодатный дождь. (М.Шолохов) 7. Вы метеоролог. Составьте сводку погоды дождливого дня для сообщения по радио. 8. Прочтите шутку. Что заставило вас улыбнуться? Напишите свою шутку о дожде, молнии, громе. Посмейтесь над своим страхом, который возникает у вас во время грозы. ЗАЧЕМ СПЕШИТЬ? Идет сильный дождь. По улице медленно идет человек. Прохожий спрашивает его: Подумайте, что ответил человек. Ответ: – А зачем спешить? – отвечает он. – Впереди идет такой же сильный дождь. «Морозное дыхание метели еще свежо...» Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы и недостающие знаки препинания; объясните орфограммы и пунктограммы. СНЕЖНЫЕ СЛОВА Уже с неба снег падает (по)разному. (Н.Надеждина) ТЕКСТ 2 Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Метель – «п_ренос снега над з_мной поверхностью ветром достаточной силы. Иногда снег перенос_тся вместе с пылью. Выд_ляют общ_ю м_тель низовую м_тель и верховую м_тель...». (Л.Прох. Словарь ветров) ТЕКСТ 3 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Св_стит к_сая м_тель – белая м_тла дороги м_тет, дымят_ся сугробы и крыши. Руш_тся с сосен белые вод_пады. Ск_льзит по застругам ярос_ная п_земка. Февраль летит на всех п_русах! (Н.Сладков) ТЕКСТ 4 Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания; объясните правописание безударных гласных в корне и в глагольных окончаниях. Морозное дыхание метел_ (И.Бунин) Темы: «Дефис в наречиях на -ому, -ему, -ски, -ых, -их»; «Буквы е – и в окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения»; «Согласные в корне слова»; «Знаки препинания в сложном предложении»; «Художественный и научный стили». Задания к теме «Зима. Метель» а) Какой бывает снег? Снег искрящийся, порхающий, летящий, царственный, величественный,... б) Назовите «снежные» слова: пороша, крупка, поземка, вьюга,... в) Придумайте к «снежным» словам описательные обороты. 2. Включите воображение! а) Едет ветер на бешеной тройке. (С.Есенин) 3. «... словам просторно». а) В чистом, морозном воздухе звонко отдается скрип ворот или лай собачонки. (И.Бунин) б) И березы нагнутся от стужи, (М.Дудин) 4. Комплексный анализ текстов темы. 5. Лингвистический эксперимент. Вставьте пропущенные слова, проверьте себя по тексту С.Т. Аксакова. БУРАН Снеговая белая туча, огромная, как небо, __________ весь горизонт и последний свет красной погорелой вечерней зари быстро _________ густою пеленою. Вдруг ___________ ночь, _________ буран со всей яростью, со всеми своими ужасами. ________ пустынный ветер на приволье, __________ снеговые степи, как пух лебяжий, __________ их до небес. Все __________ белый мрак, непроницаемый, как мрак самой темной осенней ночи! Все ________, все _________: земля, воздух, небо превращались в пучину кипящего снежного праха, который _________ глаза, _________ дыхание, _______, ___________, __________, __________, ________, __________, со всех сторон, сверху и снизу, как змей, и __________ все, что ему ни попадалось. Слова для вставки: обтянуть, задернуть, настать, наступить, разыграться, взрыть, вскинуть, одеть, слиться, смешаться, слепить, занимать, реветь, свистать, выть, стонать, бить, трепать, вертеть, обвиваться, душить. 6. Сочинение-миниатюра. Прочитайте начало стихотворения А.Пушкина «Зимний вечер», проследите, какие звуки мы слышим за окном во время снежной бури. Напишите об этом миниатюру и озаглавьте ее. Подумайте, в каком жанре будет написано ваше сочинение. Буря мглою небо кроет, 7. Изложение-миниатюра. Ветер <...> час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завывал; сделалась метель... «Ну, барин, – закричал ямщик, – беда: буран!». (А.Пушкин) 8. Прослушайте музыкальные иллюстрации Г.Свиридова к повести А.Пушкина «Метель». Какие образы возникают у вас? Что вы чувствуете? Напишите сочинение-размышление, подумав над тем, что изобразил композитор: метель или чувства героев, порожденные обстоятельствами их жизни. Сочинение озаглавьте. «На окне, серебряном от инея...» Вставьте пропущенные буквы. Найдите в тексте прилагательные, выделите в них окончания; если они безударные, объясните их правописание. На окне, серебр_ом от инея, (И.Бунин) ТЕКСТ 2 Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы и прокомментируйте свои действия. У ОКНА К окну приникнув головой, (А.Фет) ТЕКСТ 3 Вставьте пропущенные буквы. Проверьте себя, можете ли вы объяснить свои действия. Иней – лед_ные криста_ы, образующ_ся на поверхност_ Земли и земных предметов в холодные ясные и тихие ноч_. По форм_ ч_стички инея напоминают снежинки, но отличают_ся от них меньш_ правильностью. Так же, как роса, иней образуется вследствие охлаждения земной поверхност_ в результат_ теплового излучения, вызывающ_ понижение температуры пр_легающих слоев воздуха и сублимацию (т.е. переход из твердого состояния в газообразное, минуя жидкое состояние) водяного пара на поверхности, охладившейся ниже 0°C. Темы: «Безударные гласные в окончаниях прилагательных»; «Буквы и – е в падежных окончаниях существительных»; «Правописание сложных существительных»; «-Тся, -ться в глаголах»; «Художественный и научный стили речи». Задания к теме «Рисунок на окне» а) Назовите все оттенки белого цвета: белоснежный, жемчужно-белый,... б) Запишите описательные обороты к слову иней. Например, иней – зимнее серебро,... в) Укажите в приведенных строчках слова в переносном значении (сравнения, метафоры, эпитеты). По России морозы (А.Чепуров) Выросли (Л.Мартынов) Снег осыпается с берез (Е.Русаков) В небе – дым поблеклый. (И.Кобзев) 2. Включите воображение! Я подарю тебе к утру (А.Марков) 3. Комплексный анализ текстов, предложенных в теме. 4. Сочинение-миниатюра. На окне, серебряном от инея, ... Что можно увидеть на заснеженном окне? Подумайте, почему зима чаще рисует «летние мотивы»? Помогут увидеть рисунок на окне стихи поэтов. На окнах, сплошь заиндевелых, (Д.Кедрин) Дед Мороз – искусный мастер: (Э.Студецкая) 5. Сочинение по началу. Утро. Выглядываю в кусочек окна, не запушенный морозом. И не узнаю улицы. Какое великолепие и спокойствие!.. 6. Изложение по картине с элементами сочинения. Всякий раз, глядя на его (К.Васильева) полотна, я вспоминаю строки Н.Рубцова: Словно зеркало русской стихии, И невольно думается: это ведь и о нем, о Васильеве, сказано. Незадолго перед смертью Константин Алексеевич Васильев завершил одну из лучших своих картин «Человек с филином», где сумел подняться до больших философских обобщений. В этом полотне он запечатлел собирательный образ русского землепашца, сказителя, охотника и мудреца. «Вот теперь я знаю, как нужно писать», – признался он своей матери... И это было откровением художника, оставившего нам в наследие около 400 живописных и графических работ. Работ, о которых известный итальянский художник Н.Бенуа сказал однажды: «Сколько же в картинах Васильева поэзии, любви к природе, изумительной музыкальности, и с каким чудесным живописным мастерством он умел все это выразить!». (По А.Поздняеву) Задания. Введите в изложение описание внешности девушки. Подумайте, какую смысловую нагрузку несет рисунок на окне. Как он помогает понять характер героини? Что привносит рисунок окна неожиданно нового в характер девушки? Какая она в своем ожидании? Словосочетания для описания внешности героини: высокий, открытый лоб, гордое славянское лицо, излом тонких бровей, голубое сияние глаз. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Докажите, что данный отрывок является текстом. 3. Как связаны предложения в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)? Какие средства связи здесь использованы (в одном абзаце)? 4. К какому типу речи относится данный текст (повествование, описание, рассуждение)? 5. Определите стиль текста, воссоздав речевую ситуацию. 6. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста. 7. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие – на тему или основную мысль текста? 8. Объясните, пользуясь словарем, значение выделенных учителем слов. 9. Подберите к выделенным учителем словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? 10. Найдите в тексте многозначные слова. В каких значениях они употреблены? 11. Найдите в тексте (если есть) слова в переносном значении и слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., прост., офиц.). Какова их роль в тексте? 12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение. 13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное или сжатое, или выборочное). 14. Произведите на материале текстов разные виды разборов. 15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.
Когда в солнечное утро летом пойдешь23 в лес, то на по1лях, в траве, ви1дны алмазы. Все алмазы эти бле25стят и перели1вают24ся на солнце разными цветами72 и же15лтым,72 и красным,72 и сини20м. (Л.Н. Толстой) ТЕКСТ 2 Земля, одетая в зелень,72 обрызганная алмазной ро1сой, ка1залась пре13крас4ной и сча5стливой. Лучи солнца яркими пятнами ло26жились на лес, дро1жали в сверкавшей20 реке,76 а в не34обыкновенно прозрачном голубом воздухе стояла такая свежесть, точно мир Божий только что выкупался, отчего стал мо1ложе и здоровей. (А.Чехов) ТЕКСТ 3 Леса России разнообразны по в1идовому составу и числу дре1вес4ных пород3. Зд10есь и угрюмая темно32хвойная тайга,72 и светлые солнечные боры,72 и ве2личественные дубравы,72 и бело32ствольные березняки,72 и неповторимые смешанные леса,72 и высоко32ствольная лиственнич9ная тайга, и напоминающие яблоневые сады каменноберезники. (Учебник географии, 8-й класс) Праздник, на который не нужен билет На этот празд2ник не нужен билет. Кладите кра1юху хлеба в мешок, проголосуйте попутному грузовику, или са1дитесь в автобус, или велосипед се1длайте, а лучше – пешком. 10Пораньше из дома, лучше с самой за30рей. Тогда весь празд2ник – ваш. Вы увиди31те, как стяги46вает солнце туманн38ое одеяло с реки, увиди31те ро1су на красных осиновых листьях, увиди31те, как добывает свой «хлеб» трудо32любивый дятел. Не заявляйте о себе криками, при12берегите песни. Слушайте тишину, и тогда осень лесная покажет вам все богатство. (В.Песков) ТЕКСТ 2 Не22 привыкайте к чудесам – (В.Шефнер) ТЕКСТ 3 Наша Земля – о2громный Эрмитаж, не1сущийся в ко1смическом про10странстве18, музей, сотворенный руками милл2ионов по10колений, – уже не в состоянии18 выне1сти потребленческую психологию своих детей. Без11думной и без11удержной эксплуатации16 своих богатств. У нашей цивилизации16 единственн38ый шанс сохранить24ся – ответственность действий и поступков, понимание взаимосвязей всех явлений, отказ3 от без11умных и самоубийственных попыток пере10упрямить саму Природу. (Д.Лихачев) ТЕКСТ 4 И хотя мы по10кидаем ро1дные места, все-таки и мы снова51 и снова51 воз11вращаемся к7 ним, как бы ни гре1шили знакомством с другими кра1ями. (В.Белов) Как приходит осень Обла1Ака почти не22 сходят с неба, и это уже 34не красивые летние обла1Ака, громоздящие20ся серебрян38ыми горами или высоко бегущие20 по небу серебристыми ба2рашками: небо засти25лается все ровной пеленой свинцо19вого цвета. С конца августа в воздухе начинает хо1Алодеть. Свежесть замечается особенн50о по утрам,76 а в се2нтябре поя1вляются иногда и лег3кие мо1Арозы. Про10сыпаясь поутру, вы види31те,75 как побе1лела трава или крыша соседнего дома. Еще не34много – и лужи5,76 которых осенью довольно везде, на10чинают по ночам заме1рзать. (К.Ушинский) ТЕКСТ 2 Листо32пад был в полном разга29ре. Лес с каждым днем все более и более принимал монотонно-40серую без11жи5зненную 10о10краску, знаменующую при12ближение зимы. Только дубняки со10хранили еще листву, но и она по10желтела и от этого казалась еще печальнее. Кусты, лишенные пышных нарядов, стали уди1вительно похожи друг на друга. Че15рная, по10холодевшая земля, при12крытая опавшей листвой, по10гружалась в крепкий сон; ра27стения по10корно, без про2тестов го2товились к смерти. (В.Арсеньев) ТЕКСТ 3 Какое чудес4ное утро,72 и роса,72 и грибы,72 и птицы. Но только ведь это уже осень. Берез3ки же15лтеют, трепетная осина ше15пчет: «Нет опоры в поэзии:77 роса высохнет,77 птицы улетят,77 тугие грибы все развалятся в прах. Нет опоры... И так надо эту разлуку принять и куда-43то лететь вместе с листьями». (М.Пришвин) ТЕКСТ 4 Все названия месяц19ев наши из древне40римского календаря, но обычно в византийской переделке18. Надо иметь в виду, что римский Новый год начинается с 1 марта: поэтому чи1словые наименования месяцев19 не 22совпадают с нашими номерами. Как седьмой месяц римского года, сентябрь был назван именем, происходящим от «сэптэм» – «семь», «сэптэмбер». (Л.Успенский) ТЕКСТ 5 Помедли,73 осень,73 не 22спеши (Л.Татьяничева) А дожди бывают разные... Мелкие осенн38ие дождики со10всем не похожи на летние гро1зовые дожди: они идут бес11престанн50о,76 и зе1мля уже не 22 про10сыхает скоро, как бывало летом. Ветер дует без7 устали, далеко разно1ся со10зревшие семена деревьев и трав и доста1вляя мальчику удовольствие высоко запустить бумажного змея. (К.Ушинский) ТЕКСТ 2 По небу по100лезли со всех сторон тяжелые грозовые тучи; солнце ис11чезло; как-то43 сразу поте1мнело; в воздухе за10пахло дождем. Осле1пительной змейкой бле25снула молния,76 над самой головой оглушительными раскатами прока1тился гром. На минуту все стихло, точно прита1илось, выжи1дая. Что-43то зашумело – ближе, ближе,76 и первые тяже15лые, бо1льшие капли дождя упали на землю. Через 45несколько мгновений все пре13вратилось в сплошную серую масс2у. Целые реки полились сверху51. Была настоящая южная гроза. ТЕКСТ 3 Задание. Пронаблюдайте, с помощью каких глаголов Гоголь изображает усиливающийся дождь. Сильный удар грома застави47л Чичикова очнуться и посмотреть вокруг себя; все небо было совершенно обложено тучами,76 и пыльная почтовая дорога опрыскалась каплями дождя. Наконец громовой удар раздался в другой раз и ближе,76 и дождь хлынул как из ведра. Сначала51, принявши косое направление, хлестал он в одну сторону кузова, потом в другую, потом, изменивши образ падения и сделавшись совершенно прямым, барабани47л прямо в верх кузова. Дождь,74 однако же,74 казалось,74 зарядил надолго. Лежавшая на дороге пыль быстро замесилась в грязь,76 и лошадям ежеминутно становилось тяжелее тащить бричку. (По Н.Гоголю) ТЕКСТ 4 Дождь – осадки атмосферные, выпа1дают из облаков в виде капель воды диаметром от 0,5 до 6–7 мм. Жид3кие осадки с мень9шим диаметром капель называют24ся моросью. Капли с диаметром, больши20м 6–7 мм, разбивают24ся при выпадении18 на меньшие капли. Интенсивность дождя колеблет24ся от 0,25 мм/ч (моросящий дождь) до 100 мм/ч (ливень). Дождь выпа1дает, как правило, из смешанных облаков (преимущественно слоисто-дождевых и высокослоистых), содержащих при температуре ниже нуля переохлажденные капли и ледян38ые кристаллы. (БСЭ) «А на небе тучи, тучи, тучи, До ближайше20й деревни оставалось еще верст десять, а большая темно-40лиловая туча, взявша47яся Бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам. Солнце, еще не скрытое облаками, ярко освещае31т ее мрачную фигуру и седые поло1сы, которые от нее идут до самого го2ризонта. Изредка51 вдалеке вспыхивает молния, и слышится гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. (Л.Толстой) ТЕКСТ 2 Туча о10кинула взглядом низ3кие запекшие20ся жнивья. Они стлались до самого го2ризонта. Туча лег3ко вскинулась на дыбы. Они прости25рались и дальше, за самые лагеря. Туча опустилась на пе1редние ноги и, плавно перейдя через дорогу, бес11шумно поползла вдоль четвертого рельса раз6ъезда. Кусты, пообнажав головы, всей насып6ью двинулись за ней. Они те1кли, кланяясь ей. Она им не отвечала. (Б.Пастернак) ТЕКСТ 3 За зубчатый гребень леса уне1слась пелена дождя. Че15рная туча,75 что надвигалась из-за полей, разорванная и лохматая, вразброд1 по1лзла по небу. Солнце про10било в ней дыру и радужным веером раз11бросало с высоты лучи свои на поля и лес,72 на сверкающие лужи и на гомонящий муравейник площади18. (И.Касаткин) ТЕКСТ 4 ТУЧ9КИНЫ ШТУЧ9КИ Плыли по небу туч9ки, (В.Маяковский) «Морозное дыхание метели еще свежо...» СНЕЖНЫЕ СЛОВА Уже с неба снег падает по-52разному. (Н.Надеждина) ТЕКСТ 2 Метель – «пере10нос снега над зе1мной поверхностью ветром достаточной силы. Иногда снег переноси31тся вместе с пылью. Выде1ляют общу20ю метель,72 низовую метель... и верховую метель...». (Л.Прох. Словарь ветров) ТЕКСТ 3 Сви1стит ко1сая метель – белая ме1тла дороги ме1тет, дымят24ся сугробы и крыши. Руша31тся с сосен белые водо32пады. Ско1льзит по застругам ярост4ная по10земка. Февраль летит на всех па1русах! (Н.Сладков) ТЕКСТ 4 Морозное дыхание метели18 (И.Бунин) «На окне, серебряном от инея...» На окне, серебрян38ом от инея, (И.Бунин) ТЕКСТ 2 У ОКНА К окну приникнув головой, (А.Фет) ТЕКСТ 3 Иней – ледян38ые кристалл2ы, образующие20ся на поверхности18 Земли и земных предметов в холодные,72 ясные и тихие ночи18. По форме18 ча5стички инея напоминают снежинки, но отличают24ся от них меньшей20 правильностью. Так же, как роса, иней образуется вследствие охлаждения земной поверхности18 в результате18 теплового излучения, вызывающего20 понижение температуры, при12легающих слоев воздуха и сублимацию (т.е. переход из твердого состояния в газообразное, минуя жидкое состояние) водяного пара на поверхности, охладившейся ниже 0°. В начале урока вспоминаем, из каких частей состоит описание, записываем на доске и в тетрадях. 1. Представление объекта речи. Кто это или что это? Далее предлагаем найти эти части описания в предложенном тексте (текст распечатан). Петух был такой красивый и смелый. На шее огненное ожерелье. Спина серая в мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные серпообразные сине-черные перья. Он выступал вперед широкой отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде, поднимал лапу с загнутыми острыми шпорами. (По Е.Носову) Понравилось ли вам описание? Легко ли будет художнику нарисовать такого петуха? Почему? Задание 1. Прочитайте текст. О чем он? Кто описывается в нем? Озаглавьте текст. При списывании вставьте подходящие слова. Сравните свой текст с авторским. (Тексты раздаются.) И стоит елочка растерянная, _________. Раскинула лапки, а на __________ подарки. И уже некуда их девать, а ей все дарят и дарят. У всех на глазах становится елочка из __________ и хвойной мягкой и лиственной. Вся в золоте, багрянце и _________. Вся нарядная и _______. Не то что зимой и летом – ___________. Авторский текст (Н.Сладков) Ученики объясняют подобранные слова. Задание 2. Помните, что авторское отношение к описываемому может выражаться не только словами мне нравится, люблю,..., а еще при помощи различных приставок и суффиксов, т.е. разных словообразовательных элементов. Учитывая это замечание, спишите текст, заменяя подчеркнутые слова другими, с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Какие это суффиксы (суффиксы субъективной оценки)? Вдруг вынырнула девочка малая. Волосы рыжие, сарафан голубой и в руке платок. Поглядела девочка веселыми глазами, блеснула зубами, подбоченилась, платком махнула и пошла плясать. Плясала ловко и легко. Интересно ли было читать этот текст? Почему? Авторский текст (П.Бажов) Почувствовали ли вы авторское отношение к девочке? Как этого смог добиться П.Бажов? ВТОРОЙ УРОК Один раз я увидел на коврике в подъезде маленького котенка. Он был весь черный, ни одного белого пятнышка. Хвостик у него был маленький, пушистый. Глаза у него были зеленые, большие, умные. Исправив текст, ребята объясняют внесенные изменения. (Можно перед исправлением текста в слабом классе найти речевые ошибки и предложить их исправить самостоятельно. В таком случае найденные ошибки подчеркиваются в тексте и выносятся на поле условным знаком.) Исправленный текст Однажды я увидел в подъезде на коврике маленького котенка. Он был весь черный, ни одного белого пятнышка. Хвостик у него маленький и пушистый, а глаза большие, зеленые и умные. Иногда ученические сочинения страдают непоследовательностью описания. Устранить этот недочет позволяет следующее задание. Задание 4. Переставьте части текста, чтобы описание стало более последовательным. МОЯ ПТИЧКА У меня есть птичка канарейка. У нее спинка желтоватая, бока и хвостик белые, головка, как и спина, желтая. Глазки у моей канарейки черные, блестящие, как бусинки. Слушаем замечания ребят. Обсуждаем. Итог урока. Подводим итог, чему мы научились, что надо знать и уметь, чтобы сделать описание интересным, красочным, чтобы уметь выразить свое отношение, избегая речевых и логических ошибок. Памятка сочинителю. 1. Выберите для описания то, что хорошо знаете. Домашнее задание. Напишите сочинение – описание животного. http://rus.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=170010
Тема: Орфоэпия
Буквы решили пригласить авторитетных экспертов для проведения расследования и вынесения решения, как лучше: по-старому, как в правилах написано, или по-новому, не обращая внимания на особенности произносительных норм, которые, конечно же, от правил написания отличаются. В качестве первого эксперта решено было пригласить Человека. – Будьте любезны, Человек, не могли бы вы помочь нам? – обратились к нему буквы. Толстый том Истории русского литературного языка (второй эксперт) поведал буквам о том, что изменения в произношении происходят в истории языка постоянно и незаметно для одного поколения носителей языка. С течением времени изменения отражаются в написании. Но произношение менялось всегда быстрее, чем написание. Потому что написанию слов учатся, перенимая то, что уже принято писать, сохранено, стало традицией. Поэтому ускоренный темп изменений в произношении по сравнению с правописанием становился заметен только тогда, когда несоответствие произношения написанию подталкивало писца сделать в слове ошибку. Зато историк, сопоставляющий написания различных эпох, подмечает ошибки, сравнивает их и делает интересные открытия. Так была открыта и история звука [–ш’]. Праславянский язык (это язык–прадедушка русского языка) в числе фонем, унаследованных от своего предка индоевропейского языка, не получил фонему <–ш’>. Звук [–ш’] возник как раз в эпоху праславянского языка из сочетаний некоторых звуков в определенных грамматических позициях. Следы этого процесса мы до сих пор можем наблюдать в чередованиях согласных в таких словах, как свет – освещение ([–ш’] возник из сочетания [т + й]), простить – прощение (из сочетания [с + т’]), то же у слов мстить – мщение, в словах искать – ищу ([–ш’] – из сочетания [с + к]). Итак, изначально в русском языке звук [–ш’] – звук-заместитель сочетания согласных. Только в современном русском языке фонема <–ш’> обозначается как буквой щ, так и сочетанием букв сч, находящихся на стыке морфем (ис-черпать, рас-ческа, рас-чистить и т.д.) и там, где стык морфем современным человеком уже не ощущается (например, в слове с-частье), а в некоторых словах по традиции пишут совсем другие буквы, а произносится на этом месте звук [–ш’]: мужчина [муш’инъ]. Значит, звук [–ш’], как разрешено самой Историей русского литературного языка, можно произносить и там, где написано щ, и там, где написано сч, и где написано жч. Со звуком [–ш’] на месте сч произносятся слова расчет, рассчитывать, бесчестный, исчезнуть, исчислить, разносчик, подписчик, заказчик, образчик, извозчик, указчик, перебежчик, заносчивый, привязчивый. Так удобнее и правильнее! Но не так-то все просто. Напоследок История добавила: «В связи с тем, что звуки [ш], [ж] и [ц] возникли в русском языке как исконно мягкие звуки, их личная история – это история отвердения». – К чему это она? – поинтересовалась одна буква у другой. Потренируйтесь: Мы предлагаем вашему вниманию материал, подготовленный сотрудником отделения филологии открытого лицея «Всероссийской заочной многопредметной школы» (ВЗМШ) Е.Ю. Широковой. Материал состоит из двух частей. -------------------------------------------------------------------------------- Работа над ошибками в сочинении Логика! СТ Ф СТ ? СТ СТ (Г) Композиция! СТ РЕЦЕНЗИЯ Орфография: Со словами, в которых были допущены орфографические ошибки, составьте словосочетания. Пунктуация: Сгруппируйте предложения по принципу «ошибки на одно правило» и придумайте другие примеры на то же правило. 1. Прислушивайтесь к речи окружающих. Так ли говорят Ваши друзья, как родственники, а родственники так ли говорят, как учителя в школе? Раньше призывали ориентироваться на речь дикторов радио и Центрального телевидения, однако теперь и они не всегда являются образцом правильной речи, поэтому постарайтесь среди тех, кого знаете, найти такого человека, который говорит правильно (или «правильнее других»). Подумайте, чем Ваша речь отличается от речи этого человека, постарайтесь, слушая его, исправить собственные ошибки. 2. Читайте словари. Вам будут нужны «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, словарь иностранных слов, словарь паронимов, словарь синонимов, словарь антонимов и энциклопедический словарь. Толковый словарь, энциклопедический словарь и словарь иностранных слов помогут узнать значения непонятных Вам слов и найти сферу их употребления. Словарь паронимов – увлекательное чтение для того, кто хочет разобраться в том, какая же разница существует между словами невежа и невежда, эффектный и эффективный, другими словами, которые похожи, но не имеют ничего общего в значении. Словари синонимов и антонимов помогут сделать Вашу речь богаче, отыскать подходящее слово или избавиться от ненужных и некрасивых повторов, воспользовавшись синонимами. 3. Больше читайте. Выключите телевизор и возьмитесь за книгу. Чем человек больше читает, тем грамотнее он пишет и красивее говорит, ведь перед его глазами ежедневно появляется не одна сотня, а то и тысяча разнообразных слов во всевозможных формах и сочетаниях. Чтение интересной книги развлечет Вас и принесет Вам пользу. 4. Когда пишете сочинение, возьмите для себя за правило не пользоваться словами писателей и литературоведов, не оформив их как цитаты. Стиль многих авторов узнаваем, несет на себе печать эпохи. Их тексты могут содержать устаревшие формы и конструкции. Проверяющий может и не угадать по одной фразе, кому она принадлежит, но всегда почувствует чужеродность стиля, а это в целом может неблагоприятно сказаться на оценке сочинения. Цитируемый текст оформляйте как цитату, лучше – со ссылкой на автора слов и то произведение, откуда они взяты. В Вашей работе есть ошибки, которые можно исправить, изменив сочетание слов, заменив одно из слов в словосочетании: – герой «новый» не «во всех пониманиях», а ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ; Есть ошибки в построении фразы, когда предложение можно понять двояко или прочитать как угодно. «Портрет героя мы видим в описании сразу двух повествователей...» – то ли повествователи так описываются, что в их портретах мы видим героя, то ли они сами героя описывают... «Психологически значимы описания местности, пейзажа, внешности героя...» – то ли «местность героя», то ли «описания местности и описания внешности героя»... «Дополняет образ и внутренний мир Печорина...» – то ли «образ дополняет внутренний мир», то ли «внутренний мир дополняет образ»... Вообще вы часто пренебрегаете ролью подлежащего в предложении, не замечаете, что «главным действующим лицом» делаете не того, о ком идет речь. «Затем портрет, данный офицером, более точно намечает ... он анализирует...» – портрет что-то анализирует? «...Печорин вежлив, учтив, но в его словах чувствуется презрение к окружающим. В дневнике он дополняет это...» – что это он дополняет? Презрение? Прежде чем использовать какое-то слово, которое редко Вам встречается, убедитесь, что вы точно знаете его значение и понимаете, в каких сочетаниях его следует употреблять, иначе... «автор предоставляет нам героя», «Печорин имеет ... характер, но еще более сложен ... его внутренний мир», «вторым отклонением от традиций...», «к контрабандистам герой проявляет ... большую любознательность», в ЧЕМ смысл жизни ВЫЯСНЯЮТ, в чем смысл жизни ОБЪЯСНЯЮТ КОМУ-ТО. В тексте сочинения можно найти повторы, от которых постарайтесь избавиться в работе над ошибками. «Писатель также внес свой существенный вклад...» – от слова «свой» здесь следует избавиться. «О природе в романе сказано довольно много. Лермонтов, безумно любивший Кавказ, выделяет ее своим колоритом...» – а какой КОЛОРИТ у Лермонтова? «Печорин сам помогает нам» «осуждать» не ЕГО, а СВОЙ характер! Иногда нарушается логика изложения. Говорим об отношениях героя с женщинами (Бэла, Мери, Вера...) – и вдруг без логического перехода: «...или с Вернером, когда мы видим умного, рассудительного человека...» (кстати, кто «умный, рассудительный» – Печорин или Вернер?). Печорин «загнал коня, желая ... увидеть Веру...» – лучше сказать не «увидеть», а «догнать». Стиль школьных (даже выпускных) сочинений может быть разнообразным, однако в пределах одного сочинения требуется соблюдать некое стилистическое единство, продиктованное жанром сочинения, общим настроением, задачами, которые стоят перед автором работы... Стиль вступительного сочинения – это стиль «маленькой научной работы», поэтому недопустимо использовать в нем элементы разговорной лексики («этот самый мир», «но зато»), слишком яркие метафоры, не являющиеся цитатами («за пленкой дружелюбности», «со дна его души поднимается высоконравственное начало»).
С.ЕВГРАФОВА 2. а) перспектива, б) переспектива, в) преспектива, г) периспектива. 3. а) компроментировать, б) компраметировать, в) компрометировать, г) компрометтировать. 4. а) безпрецендентный, б) беспренцендентный, в) беспрецедентный, г) беспрецендентный. 5. а) претедент, б) претендент, в) прентендент, г) притендент. II. Подчеркните ударный гласный (если допустимо более одного варианта, подчеркивайте все допустимые варианты): III. Найдите предложения, в которых допущены грамматические ошибки, подчеркните фрагменты, подлежащие исправлению, и укажите ваш вариант исправления каждой ошибки: _______________________________________________________ 2. Если бы все неукоснительно следовали правилам, жить было бы проще. _______________________________________________________ 3. Депутат одел очки и начал читать проект резолюции. _______________________________________________________ 4. Через несколько времени мы узнаем, кто победил в этом матче. _______________________________________________________ 5. При необходимости мы будем брать адекватные меры. _______________________________________________________ IV. Напишите глаголы, чтобы получились устойчивые выражения: (Во всех случаях глагол имеет значение, близкое к «делать», «реализовать»). V. Подчеркните в предложениях неправильные конструкции и замените их на нормативные (при наличии нескольких вариантов замены записывайте их через косую черту): _______________________________________________________ 2. Президент попросил доложить все, что делается в этом направлении. _______________________________________________________ 3. Этот проект занимает большое и важное значение в нашей работе. _______________________________________________________ 4. Многие утверждают о том, что у нас не соблюдают права человека. _______________________________________________________ 5. Люди свыклись к тому, что никто не интересуется их трудностями. _______________________________________________________ ТЕСТ №2 2. а) фо[не]ма, б) фо[нэ]ма, в) допустимы оба 3. а) му[зе]й, б) му[зэ]й, в) допустимы оба 4. а) [не]ологизм, б) [нэ]ологизм, в) допустимы оба 5. а) к[ре]м, б) к[рэ]м, в) допустимы оба. II. Подчеркните ударный гласный (если допустимо более одного варианта, подчеркивайте все допустимые варианты): III. Найдите предложения, в которых допущены грамматические ошибки, подчеркните фрагменты, подлежащие исправлению, и укажите ваш вариант исправления каждой ошибки: _______________________________________________________ 2. Подходя к дому, мне показалось, что я слышу знакомый голос. _______________________________________________________ 3. Кандидаты в депутаты помогают избирателям решать бытовые проблемы и этим завоевывают ихние голоса. _______________________________________________________ 4. В сырых овощах больше пользы, чем в вареных. _______________________________________________________ 5. После вмешательства цензора текст претерпел небольшие изменения, но ничем существенным жертвовать не пришлось. _______________________________________________________ IV. Допишите прилагательные, чтобы получились устойчивые выражения: (Во всех случаях прилагательное имеет значение, близкое к «очень сильный»; в некоторых случаях можно предложить несколько подходящих вариантов). V. Подчеркните в предложениях неправильные конструкции и замените их на нормативные (при наличии нескольких вариантов замены записывайте их через косую черту): _______________________________________________________ 2. Председатель собрания деликатно намекнул о необходимости соблюдать регламент. _______________________________________________________ 3. Да что депутаты! Какие проблемы стоят перед бедными – им значения не имеет. _______________________________________________________ 4. Вопрос не в том, сколько тебе лет, а в том, как ты справляешь свои обязанности. _______________________________________________________ 5. Нельзя допустить, чтобы нашими судьбами вершил необразованный человек.
ТЕКСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ Рабочий день мой нач_нает_ся (не)рано в оди_на_ать и это (н_)может (н_)радовать кто(же) любит вст_вать (с)(по)(за)ранку кто (н_)любит (по)утру понежит_ся в постел_! Да и возлюбле_ого (н_)грех пок_рмить завтраком... (К)тому(же) (по)утрам на (ярко)зеленой линии к_шмарная давка а уж о пересадках и говорить (н_)пр_ходит_ся. В автобусы народу наб_вает_ся вид_мо (н_)вид_мо да и ходят они (н_)(по)одному а непр_менно (в)четвером. Во что(бы)(то) (н_)стало выясню во что они играют на конечной в «козла» или может в пр_ф_ранс? Я (по)(не)многу пр_хожу к выводу что пр_дет_ся опять садит_ся за руль хотя пр_знат_ся мне этого (не)хочет_ся. И все(таки) (не)смотря (н_)(на)что я счас_лива эти транспортные (не)уряд_цы (н_)омр_чают моей радости. Вместо избалова_ого капризного Максима (не)с_умевшего (н_)где пр_строит_ся и (не)желающего (в)серьез искать работу увере_ый в себе спокойный и дел_витый Мишка. Кроме того мне бе_спорно повезло с работой да и с ко_егами то(же). (В)прочем наверное в моем радужном во_пр_ятии всего прои_ходящего «виноваты» моя (не)пр_хотливость и мой (Р,р)ос_йский м_нт_л_тет ведь за восемь лет в Амер_к_ я так и (н_)пр_выкла к их манер_ работать (по)одиночке. Коне_но я пон_маю что (кое)кто может взбеситься от рус_кой без_лаберности от пр_вычки рас_итывать (на)авось и откладывать (на)завтра но меня до смерти раздр_жает (А,а)мер_канская наивная и непок_л_бимая увере_ость в том что при правильном рас_ете любую непр_ятность можно пред_отвр_тить а любую трудность легко пр_од_леть проявив упорство. Им (не)знакомо филосо_ское отношение к пр_вратностям судьбы. Я др_жу от одного воспом_нания об их пр_лес_ной пр_вычке писать доносы на кол_ег и на препод_вателей пор_жде_ой беспр_мерной убежде_остью в том что им чего(то) (не)додали и что они должны ср_жаться за справедливость. Бог с ними пусть живут как хотят но я рада что (на)завтра у нас ож_дает_ся аврал и кол_ективные ночные бдения бок о бок с начальником с которым мы (на)смерть переругаемся тут(же) пр_м_римся и выпьем по чуть(чуть) а остальное оставим (на)конец рабочего «дня», то(бишь) ночи. (В)общем я дома. Задание. Раскройте скобки, вставьте, где нужно, пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания
Бараш_к, галч_нок, девч_нка, книж_нка, овраж_к, пирож_к, реч_нка, рубаш_нка, руч_нка, снеж_к. 2.2. Правописание ы и и после ц Ц_стерна, проц_тировать, ц_клон, ц_рк, ц_трон, ц_низм, ц_рюльник, вакц_на, ц_ркулировать, пац_ент, иниц_алы. 2.3. Правописание слов с буквой ь Вскач_, замуж_, лиш_, настеж_, невмоч_, невтерпеж_, сплош_. 2.4. Правописание окончаний существительных По алле_, в большой аудитори_, сушить на батаре_, флаг на башн_, во всем величи_, возникнуть в воображени_, по галере_, побывать в Гвине_, при движени_, жить в деревн_, в глубокой древност_, быть в Заполярь_, о злоде_, деревья в ине_, работать в Казан_, на прошлой лекци_, о Лиди_, о Мари_, выставка в музе_, о Наталь_, о несчасть_, быть в област_, остановиться на перепуть_, был в планетари_, по площад_, о помощ_, о професси_, по пустын_, пребывать в раздумь_, бывать в Рязан_, отдыхал в санатори_, оставить на сидень_, жить в согласи_, стоят в отдалени_, о трагеди_, об удовольстви_, сидит в уныни_, на интересной экскурси_, о Юри_. 2.5. Правописание суффиксов существительных и прилагательных Карандаш_к, карманч_к, кармаш_к, ковш_к, кузнеч_к, листоч_к, мешоч_к, нож_ч_к, человеч_к, ящич_к. 2.6. Правописание н и нн в существительных и неотглагольных прилагательных Багрян_ый закат, барабан_ый бой, безветрен_ая погода, бессон_ица, ветрен_ик, ветрен_ый день, ветрян_ая мельница, ветчин_ая колбаса, глинян_ый кувшин, гостин_ая, гостин_ый двор, гуман_ый закон, гусин_ое перо, деревян_ый стол, диковин_ая шкатулка, дискуссион_ый вопрос, дорога 2.7. Правописание н и нн в отглагольных прилагательных и причастиях Балован_ый ребенок, белен_ый потолок, брошен_ый листок, варен_ый картофель, поле вспахан_о, задание выполнен_о, вязан_ый на спицах шарф, вязан_ый свитер, желан_ая встреча, жарен_ая утка, зван_ый ужин, много раз игран_ый этюд, квашен_ая капуста, кован_ый сундук, краден_ые часы, крашен_ые волосы, куплен_ый билет, лакирован_ая шкатулка, ломан_ая линия, маринован_ые огурцы, маслен_ый пирожок, квартира меблирован_а, медлен_ый темп, мечен_ый атом, морожен_ое мясо, написан_ое письмо, колбаса нарезан_а, невидан_ое диво, неглажен_ая блузка, неждан_ый гость, немудрен_ый завтрак, неписан_ый закон, непрошен_ое вторжение, неслыхан_ая дерзость, нечаян_ое столкновение, ношен_ое пальто, уже ношен_ый жакет, ошибка обнаружен_а, статья опубликован_а, экскурсия хорошо организован_а, погашен_ый свет, подметен_ый пол, подписан_ый листок, покрашен_ый забор, полирован_ая мебель, поношен_ый пиджак, книга прочитан_а, путан_ые следы, ранен_ый боец, рван_ый рукав, решен_ая задача, рискован_ый шаг, свежеиспечен_ый пирог, свежеморожен_ые овощи, связан_ая шапочка, священ_ый долг, скошен_ая трава, беседка сломан_а, скован_ые движения, смышлен_ый мальчуган, сорван_ый цветок, стрелян_ый воробей, стрижен_ые волосы, ткан_ая скатерть, травлен_ый волк, тренирован_ый спортсмен, громкость увеличен_а. 2.8. Правописание гласных в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных Бор_щийся, ве_щий, вид_щий, во_щий, всеобъемл_щий, вяж_щий, держ_щийся, дремл_щий, дыш_щий, забот_щийся, завис_щий, ищ_щий, караул_щий, кле_щий, кол_щий, крас_щий, ла_щий, леле_щий, мо_щийся, мысл_щий, ненавид_щий, пен_щийся, пол_щий, реж_щий, ре_щий, слыш_щий, стел_щийся, та_щий, терп_щий, тревож_щий, чу_щий, щебеч_щий. 2.9. Правописание суффиксов и окончаний глаголов Они бор_тся, ве_т прохладой, они верт_тся, они взво_т, они выздорове_т, ты вылет_шь, мы высп_мся, мы высто_м, ты вытерп_шь, они гон_тся, они дремл_т, мы забот_мся, он задерж_тся, ты закле_шь, мы закро_м, они ищ_т, собака ла_т, он мел_т, ты обид_шься, он побре_тся, он посмотр_т, ты реж_шь, ты раскол_шь, ты расскаж_шь, ты расстел_шь, флаги ре_т, он ро_т, он свяж_т, слыш_тся шум, снег та_т, нам не терп_тся, он точ_т, мы увид_м, ты удерж_шь, он укол_т, мы устро_м. 2.10. Правописание числительных, наречий и предлогов Шест_десят_ книгами, к ст_ задачам, девяност_ учениками, пят_ст_ участниками, тр_ст_ сотрудникам, о ст_ друзьях, с девят_ст_ рублями, в тр_ст_ квартирах, о дв_ст_ примерах, к девяност_ годам, в сем_ст_ страницах, дв_ст_ зрителям, в девяност_ институтах, ст_ книгами, шест_ст_ жителям, в пят_ст_ школах.
1. Пунктограмма II. Раздел науки о языке, в котором изучается состав (строение) слова, называется... 1. Орфография III. Раздел науки о языке, тесно связанный с синтаксисом, – это... 1. Синтаксис IV. Выберите служебную часть речи. 1. Глагол V. Какая часть речи не склоняется и не спрягается? 1. Наречие VI. Какая часть речи не служит для связи слов и предложений? 1. Союз VII. Назовите член предложения. 1. Пунктуация VIII. Назовите главный член предложения. 1. Сказуемое IX. Назовите второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой? чей? 1. Определение X. Назовите раздел науки о языке, в котором изучаются нормы правильной речи. 1. Фонетика XI. Как называются устаревшие слова? 1. Неологизмы XII. Слова, противоположные по лексическому значению, называются... 1. Антонимы XIII. Какие местоимения указывают на отсутствие предметов, признаков, количества? 1. Относительные небезынтересное мировоззрение яства, купленные в течение месяца вследствие дискуссии стараться просветить народ пресс-конференция девяностолетнего коллеги |
|
|
|
|